培養學生創新能力的幾點做法

萬洪峰

創新能力從概念上理解指的是我們發現和以及解決新問題的能力。在現實的教學過程中，我們怎樣才能切實提升學生們的創新能力呢？這就是我要做的：

一、轉變觀念，變“教”為“導”

教師要徹底改變課堂的主導地位，需要擁有服務的意識，充分發揮出來薛學生們的主觀能動性，要求學生們多提問題。這可以提升學生們的創造性，使學生可以更加積極主動地思考問題，吸引學生們的注意力。如：一年級的《洗水果》一課。上課一開始，我首先提出問題：“同學們喜歡吃哪些水果？”學生爭先恐后地回答，氣氛熱烈。我接著問：“吃水果前要把水果怎樣處理？”大家齊聲回答：“洗干凈。”我又問：“你會洗嗎？”“你看見別人洗過嗎？說給大家聽”。“你認為應該怎樣洗？”讓學生進行廣泛的討論發言，互相補充，總結出洗水果的過程。接著讓學生看書加以驗證，證明大家想的說的過程和方法是正確的，然后讓學生實踐，先指定一名學生到黑板前示范操作，給全班學生看，操作完后讓其他學生發表評論，討論操作方法和順序是否正確？哪些地方還需改進？怎樣改進等，然后再找一名學生進行示范，大家再進行評論、糾正、補充，直到操作和順序完全正確為止。最后全班同學再分組實踐，這時，我提出具體要求：①不要把水盛得太滿，以免把水溢到桌子或凳子上;②水果要輕輕地放，以免使水果到處亂滾;③搓洗動作要輕，注意不要把果皮搓破。④洗水果的水不要到處亂潑。在明確以上要求的前提下，人人實踐，使每人都掌握洗水果的步驟方法并初步形成技能。這就教給了學生探求知識的方法，老師變“教”為導，以學生為主體。

二、大膽改革，個體施教

有些內容的學習，我一改以前老師在臺上示范，學生在下面仿做的教法，采用更加創新的教學方法，在更深層面上發揮出來學生們的主觀能動性。需要給予學生們充足的空間，以便學生能夠探索、發現和指導操作過程。在具體的實踐過程中，創新意識獲得了提升，創新能力獲得了培養。如：一年級《折紙飛機》一課，我在事先摸清學生有一定折紙基礎的前提下，大膽采取了此教學方法。上課開始我說：“同學們以前都學過折紙玩具，今天我們學習折疊紙飛機，自己折疊的紙飛機真好玩！下邊同學們都自己設計一架飛機，并把它折疊出來，看誰折的飛機又精美又好看，又飛得最遠？”這時，學生的思維活躍起來，展開了想象的翅膀，我讓每個同學自己折疊，充分發揮學生的創造性，有的學生折出運輸機，也有的學生折出戰斗機，還有的學生折出客機，個別學生不會，我就個別輔導。每個學生的飛機折疊好以后，分小組把每人的作品放在一起大家比一比，評一評，看誰的飛機折疊得最好。小組評選出好的作品以后，在全班進行展示交流。同時，讓折疊好的同學講解折疊方法，教給全班同學，這樣不但可以充分發揮學生的主動性和創新精神，同時也能讓學生掌握更多的折疊方法。

三、鼓勵質疑，提倡提問

質疑、問難實際上也是發現知識、發現問題的開始。提問是思維的開始，是創新的基礎。善于提問對于現在的學生們而言，是一項相當重要的技能。愛因斯坦曾經說到過：“提出問題的重要性要超過解決問題”。所以，我們在教育的過程中應該進一步得鼓勵學生努力思考，敢提問，善提問，要留足學生們的創新空間。首先，應該進一步得支持學生敢于在公共場合提問和討論問題;其次，應該鼓勵學生多思考并探索問題出現的原因;需要讓學生有勇氣質疑。如：二年級的《訂本子》一課，在操作中，有個同學突然站起來，說：“這不太麻煩嗎？為什么要用麻煩的辦法呢？我喜歡用訂書機訂。”同學們都愣了。我說：“你真是個愛動腦筋的同學，能考慮到省力省工。看你會用訂書機訂本子，訂給大家看一看。”他把紙張摞好，上下左右理齊，按下訂書機，本子訂起來了。我說：“真棒！你能又快又好地訂出本子來，抽時間教給同學們好嗎？本課學習的就是用針線訂本子，這是一種技能，你有信心學會嗎？試著也訂一個本子好嗎？訂得還要漂亮，自己在本子皮上設計并畫好圖案，

跟同學們比一比，看看誰的手兒巧。”他迅速用針線訂起來。

四、營造創新氛圍

促進教育成功，致力于為學生們營造出來一個創新的氛圍，并且需要讓現在的學習環境朝向自由和諧的方向發展，能夠做到“三個自由”。給予學生表達意見的自由;可以憑借自己的風格來自由參與活動;通過各種渠道與老師和同學自由交流，能夠讓學生們感受到成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的喜悅是一種巨大的情感力量和不斷學習的動力。”在教育方面，我們不能放棄任何一名學生，要讓所有的學生均能夠品嘗到成功的甜蜜，并提升他們的創新能力。如學習了《洗紅領巾》《刷洗書包》《學釘紐扣》等課，我讓他們從生活中的每一件小事做起，洗自己的頭發，梳自己的頭發，洗自己的手帕，縫自己的紐扣等等，不用家長幫忙，減輕父母負擔，比一比，看誰做得一天比一天好，同學們每天都有進步，大家天天沉浸在成功之中。

在我看來，“創新”的概念并非是十分神秘的，只需要我們恰當的轉變教育這一概念，采用更加科學的方式，學生們的創新能力就能夠獲得提升。