尊重個體差異，落實有效教育

覃永路

俗話說：“尺有所長，寸有所短”，事物的差異是客觀存在的。在一個班集體里，學生的接受能力層次不齊，存在個體差異。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“教師應尊重學生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。”2016年，我們學校參與了“小學數(shù)學能力提升項目”課題研究，在課題研究中我們認識了《數(shù)學分層測試卡》，在《數(shù)學分層測試卡》中確實能夠找準每個孩子學習上的個體差異性，所以它能夠充分調(diào)動各個層次的學生的積極性。那么，我們教師如何在數(shù)學課堂中，針對學生的個體差異，找到適應學生不同的學習需求，實現(xiàn)每個學生在原有的基礎(chǔ)上的充分發(fā)展呢？

一、關(guān)注學生個體差異

《新課標》的理念之一就是關(guān)注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課時，不僅要備教材教法，更重要的是備學生。能根據(jù)不同層次學生的水平，制定出不同的教學目標;并設計好教學內(nèi)容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度，不搞一刀切。使困難學生能接受，能消化，使優(yōu)秀學生能“吃好”，充分挖掘每位學生的潛能，激發(fā)每位學生的學習動機和主動性。讓不同層次的學生均能在課堂上有充足的事情可做，并學有所得。因此我每次在備課過程中都能結(jié)合《數(shù)學分層測試卡》，并根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，這是上好課的前提，也是進行分層教學的關(guān)鍵。一節(jié)課一張卡。每張卡均有三層題目，在備課過程中可根據(jù)學生學習水平的現(xiàn)實差異，從測試卡基本練習、綜合練習、拓展練習中有針對性地選擇題目進行備課，從而滿足不同層次的學生需要，并能不斷地超前發(fā)展。

另外，在進行備課的時候，教師還要充分預想學生的獨特性和差異性，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預想學生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。例如：在備數(shù)學廣角的“撘配中的數(shù)學問題”這節(jié)課時，教師要充分預想到學生的差異性，有的學生可能會先選上裝去撘配下裝，有的學生可能會先選下裝去撘配上裝，所以這就需要教師在制作課件時要加強課件的交互性，使得在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，這樣不管學生先選擇怎樣撘配，你都可以輕松駕馭課堂。

• 充分考慮學生存在差異

只有充分利用好課堂，才能在教學中收到事半功倍的效果。教師在進行教學時要充分尊重學生的主體差異，讓學生有自主選擇適合個人特點的學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發(fā)展。分層教學是解決學生之間的差距、因材施教的有效方法。教師根據(jù)學習目標，對不同層次的學生采取不同的指導方法，使得在同一學習時間內(nèi)，各層次的學生都有自己要解決的問題，并在思考解答問題的過程中有所收獲，有所提高。在課堂教學的提問過程中，我還注意做到因人而異，給各層學生發(fā)言的權(quán)力，激發(fā)學生動腦思考問題，在學習實踐中培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機，促進思維的發(fā)展。比如：在學習比的意義時，我們強調(diào)比的后項不能為0，但在一些體育比賽中又經(jīng)常看到2：0或3：0的現(xiàn)象，那么它與我們今天學的比一樣嗎？這個問題的難度較大，可以讓給優(yōu)等生來回答;在概括比的基本性質(zhì)時，因為學習了除法中商不變性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，這時可以給中等生回答的機會;在學習用兩個數(shù)來確定物體位置時，由于這個內(nèi)容知識比較簡單，學困生也容易掌握，就應該給他們展示的機會了。這樣才能使不同層次的學生都學有所獲，都體會到成功的喜悅。

三、尊重學生學習差異

在教學中我們要尊重學生獨立思考，承認學生的個性差異，允許不同的學生有不同的學習方法，不要把成人的學習方式強加給學生，新課標理念中的“算法多樣化”就很好地體現(xiàn)了這一點。例如：在探究計算題的簡便算法時，學生對99×65的簡便算法有一定的基礎(chǔ)后，在遇到99×65+65這類型的題目時，不同的學生采用的方法也不盡相同。有一部分學生是這樣做的，如99×65+65=（100-1）×65+65=100×65-1×65+65=6500，還有一種方法是：99×65+65=（99+1）×65=6500.這時教師應該充分的肯定這兩種方法，然后進行比較并優(yōu)化，學生會在比較自己的算法和別人的算法的過程中，學會選擇和放棄，這樣，不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應的發(fā)展。

四、依據(jù)學生差異設計作業(yè)練習

在作業(yè)的設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業(yè)，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展。如何讓學優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”，使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展呢？《數(shù)學分層測試卡》很好地幫我解決這一難題，它在設計練習題方面有獨特之處，每一層練習題遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則，依據(jù)每個人不同的特點，把練習內(nèi)容分為三個層次，第一個層次是基本練習;第二個層次是綜合練習;第三個層次是拓展練習。它的特點是能讓基礎(chǔ)差的學生吃得了，讓多數(shù)學生吃得飽，讓基礎(chǔ)好的學生吃得好。第一層次的基本練習使學困生也能嘗試得到100分的喜悅，有向第二層發(fā)展的渴望 ，而中等學生要解決第三層的知識也不是很容易的事，往往需要綜合運用所學知識，這樣大大提高了學生探求知識的興趣。這樣的作業(yè)設計靈活性比較大，學生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現(xiàn)了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。

五、評價尊重個體差異學生，賞識閃光點

教師在教學中對學生評價時， 應承認差異，尊重差異，恰如其分地運用激勵評價，使每一位學生都得到發(fā)展。因此，我們要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈。”當學生獲得成功時，要及時給以鼓勵、強化，教師不要吝嗇表揚，怕他們翹尾巴。在教育教學中，我盡力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，特別是對學習有困難、學習成績不理想的學生在評價時要鼓勵，并加以贊揚，引導，激勵他們?nèi)幦「蟮倪M步。如在課堂提問時，我善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，雖然有的學生回答得不是很完善，但只要有進步，我就說：“有進步了，回答得不錯，繼續(xù)努力！”

低層次學生以表揚為主，對中等生以鼓勵為主，對高層次學生可以采用評價提高其競爭意識。現(xiàn)在我們所使用的《數(shù)學分層測試卡》能很好地落實分層評價這一目標，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展，它對每堂課的數(shù)學教學內(nèi)容進行分析，把數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與不同層次學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合起來，分層評價，教師在使用卡時，可以通過不同評價方式及時了解和鼓勵學生。例如：當學困生在第一層基本練習得到100分時，我會在作業(yè)上打一個非常醒目的“100”，并批上：“相信自己，你能行，加油吧！”當中等生得到兩個100分后，我就會激勵他們向第三層拓展練習發(fā)展，批上：“第三個100分很快也屬于你了！”對一些經(jīng)常得到三個100分的優(yōu)等生作業(yè)，我就會畫個笑臉或批上：“你的作業(yè)太棒了！”“讓優(yōu)秀的作業(yè)永遠成為你的朋友！”等評語。學生只有在表揚和鼓勵中才能樹立自信和自尊，所以我們教師要利用自己的教育機智，積極給予他們成功的評價。

總之，素質(zhì)教育要求面向全體學生，作為教師我們要承認學生之間的差異，尊重學生之間的差異，并合理運用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實施因材施教，使每一個學生的數(shù)學素質(zhì)得到不斷完善和提高。