試論初中英語語法教學的困境及對策

周萍芳

摘要：當前，初中英語教學中更多采用交際法進行授課，重視發展學生的語言表達運用能力，而語法教學逐漸處于被弱化、被忽視的狀態，學生在語法學習過程中遭遇了較多阻礙。因此，文章結合筆者教學實踐分析探討了初中英語語法教學困境及成因，針對具體問題提出了行之有效的教學建議。

關鍵詞：初中英語? 語法教學? 困境? 對策

語法是英語學習的重要內容，也是學生準確使用英語語言與他人溝通交流的基礎條件。傳統英語教學模式下，許多教師誤將語法學習方法歸為記憶背誦，讓學生通過完成大量語法練習題掌握相關知識，使得學生所掌握的語法內容難以與口語及書面交際能力自然銜接。為此，教師應正視英語語法教學所面臨的困境，及時采取應對策略優化語法教學質量。

一、初中英語語法教學的困境

（1）語法教學方法缺乏科學性。當下的初中英語課堂側重于以交際互動模式鍛煉學生的語言交流能力，而語法教學仍然沿用古板枯燥的背誦記憶方法，很難有效優化學生的語言使用能力。在面對活潑的交際法與傳統的背誦法時，學生難免會傾向于參與交際活動，對語法背誦與語法聯系產生抗拒心理。當反復講解語法知識、完成語法練習卻收效甚微，學生依舊反復出現語法錯誤時，師生容易對語法學習失去自信。研究顯示，僅提供學習材料，讓學生完成相應的語法練習題并不能使學生高效掌握語法知識，也不能減少其語言產出中的語法錯誤。可見，傳統語法教學方法難以引發初中生的語法學習興趣，不能幫助其取得理想的學習效果。

（2）學生認知資源存在局限性。筆者在教學實踐中發現，學生在學習語言材料時常會忽略詞匯的語法形態。一方面，作為一種認知資源，我們的注意力是有限的，學生往往會先注意詞匯含義而忽略了詞匯的語法形態;另一方面，學生在學習英語語法時難免會受到母語語言特征的影響。而學生習慣性忽略詞匯語法表達的具體原因為，英語學習中，詞匯的意義和形態會搶奪學生有限的認知資源，而教師日常的教學活動往往是以獲取語言意義為目的，在學生閱讀文本后大多會提出理解性的問題，那么學生將不自覺地以理解文章中心思想為閱讀目標，鮮少關注文本詞匯的語法形態。為此，教師應在教學中強調語法知識點，“刻意”講解語法知識，引導學生將注意力放在詞匯含義及語法形態上。

（3）語法練習方法欠佳。英語語法題大多關注語言形態的變化，比如將動詞一般現在時改為現在進行時，將名詞單數變為負數，此類練習題的確具有針對性，能夠讓學生通過多次練習掌握特定的語法知識，并靈活正確地使用。但實際上，多數學生都認為其枯燥乏味，盡管學生的習題出錯率很低，但真正進行口語表達或書面表達時，仍然會出現語法錯誤。這是因為學生完成練習題時過于專注語法形態變化，沒有理解句子的含義，當進行需要兼顧詞匯含義及語法的寫作、交流等活動時，很容易再次出現語法錯誤。

二、突破初中英語語法教學困境的有效策略

（1）采用形式聚焦教學法。教學實踐中，教師應當有意識地將學生的注意力拉到語法學習上，幫助學生更好地習得語法知識。針對語法教學被弱化的問題，外語教育工作者提出了形式聚焦教學法這一策略，該教學方法的核心在于在學習活動中采用多種手段引導學生關注英語語法表達，將語法形式聚焦融入教學環節中，形成“交際活動—形式聚焦—交際活動—形式聚焦”的良性循環。舉例來說，教師可以讓學生就“誰發明了籃球”這一話題展開交流探討，接著引導學生找出討論語句中的語法成分。形式聚焦教學法并未明確規定語法教學任務或語法練習內容，而是強調教師在以獲取意義為主的教學活動中兼顧特定語法形式的講解。比如，課堂口語交流、閱讀、寫作等活動都是以意義交流為目標的學習活動，在講課內容與時間分配合理的情況下，教師可以引入形式聚焦教學法，給出相關的語法學習任務，使學生關注學習活動中的語法知識，強化課堂教學效果。

（2）采用過程性教學法。過程性教學法是一類針對英語語法教學而提出的教學方法，與無教學任務限制、可隨意融入其他教學方法的形式聚焦教學法相比，過程性教學法有著明確的任務及流程：①全面講授語法形式與含義;②布置結構化學習任務。以被動語態教學為例，教師應將整體講授時間控制在15～20分鐘，可先使用3～5分鐘講解語法知識點，確保學生掌握語法結構形式和含義，了解英語被動語態中的施動者與受動者。結構化學習任務一般包括兩種題型，第一個練習的目的在于促使學生了解被動語態含義，掌握“受動者+be+V-ed+by+施動者”的句型結構。當學生出現答題錯誤時，教師應重新講解被動語態結構與含義，并根據實際授課時間重新設計題型。第二個練習目的在于讓學生在對話及表達觀點時合理應用英語被動語態，教師可將之與交際活動結合，鼓勵學生發表個人觀點。過程性教學法肯定了人的認知資源的有效性，因此設計了以認識語法形態與理解語法形態為目標的兩類題型，使學生能夠充分關注語法形態并學會應用語法形態。

初中階段的英語學習有著奠定基礎的作用，在強調發展學生交際能力的英語學習大環境下，英語語法教學遭遇了教學方法缺乏科學性、學生認知資源存在局限性、語法練習方法欠佳等重重困境。教師應善用形式聚焦教學法及過程性教學法，了解其特征與實施策略，根據教學實情靈活選擇相應的教學方法，同步發展學生的語法意識與溝通交流能力。

參考文獻

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