淺論初中英語“歸納演繹式”寫作課模式

孟慶雙

面對初中英語寫作教學的多種授課模式，同仁們向來見仁見智，眾說紛紜。那么，到底哪種更符合初中生的認知規律，更能促進學生英文素養的長遠發展呢？筆者經過理論分析，結合教學實踐，認為歸納演繹式更科學，更能培養學生的思維品質。本文主要就“歸納演繹式寫作課”模式進行探究，特以五四制魯教版（2013版）八年級上冊Unit 6 Have you read Treasure Island yet？ 寫作課為例，進行“歸演式寫作課”模式的解讀。

一、閱讀群文，歸納支架

本單元的話題是Literature & Music， 話題作文就圍繞這一單元話題展開。在前置作業的設計中，筆者特意設計了以音樂、文學為話題的語篇訓練，并以問題鏈的方式發問。這里以文學話題的語篇為例（如下圖）。

（1）提煉文章的結構支架。這篇閱讀表達的問題設置就凸顯了讀書報告的主要寫作路徑，根據圖中五個問題的設置及每段的段意，不難歸納出讀書報告的基本寫作架構：第一部分介紹書名和作者;第二部分簡述書目的主要內容;第三部分談讀書的收獲。這三部分就是讀書報告的結構支架。A Book Report：Paragraph 1：Introduce the book’s name and the writer.Paragraph 2：Narrate the main content of the book.Paragraph 3：Summarize the spirit and value of the book.

（2）積累主要句式支架。通過寫作課前置作業中語篇的練習，以及單元語篇的研讀學習，我們可以歸納出與話題相關的主要主題句式。①音樂話題句式支架Jay Chou was born in 1979 and lives in? Taiwan with his family now.So far he has published nine albums and won much fame all over the world. He has tried really hard to be successful. I like his spirit of never giving up. And I will keep trying to make my dreams come true.②文學話題句式支架。I have read a book called Gone with the Wind. It's written by Margaret Michael.It was written by Daniel Defoe.It tells a story about an English sailor， whose name was Robinson Crusoe.The novel shows us the experiences of a brave man and it also introduces us the spirit of never giving up.

基于這些句式，再進行同類主題作文的句式仿寫，我們不難構建出作文的高端句式，進而提升作文的層次，強化學生的寫作技能。

二、依托支架，演繹寫作

具體說來就是：依據作業語篇與教材語篇中提煉出的寫作支架，輸入相關主題、詞匯句型、篇章框架，幫助學生實現從輸入到輸出的轉化，做到以讀促寫的寫作過程。這里以本節課作文題目My Favorite Book為例，進行解析。

首先，結合寫作主題，審視寫作要求，即“審”題，通過審題確定作文的人稱、時態、內容;其次，列出作文的結構支架、句式支架、關鍵詞匯、連詞等，即列支架。通過列支架幫助學生明確寫作思路，這有利于避免偏題、跑題等問題，幫助學生構建基本的寫作框架;最后，教師指導學生根據列出的支架進行寫作，運用連接詞，把構建完成的各部分“腳手架”，串聯起來，形成一個統一、連貫的有機整體----作文語篇。這三步，我們概括為“審、列、連”三環節，也就是“歸演式寫作課”模式中演繹寫作的三部曲。

三、當堂范批，效果評價

寫作環節（至少20分鐘），老師可以讓學生到一體機或黑板上范寫，也可以用實物投影的方式在全班展示不同層次的作文，組織學生評析，并提出修改意見，之后老師給出評價。老師也可以組織小組分工協作，進行自評和互評。通過評價，學生能夠調整自己的學習過程，反思學習策略和學習效果，促進后續的學習活動，增強自信，提高學習能力。教師最后進行總結性評價。具體的作文評價標準如下：

（1）覆蓋所有內容要點;準確使用豐富的詞匯和語言結構;全文結構緊湊，有效地使用了語句間的連接成份，符合英語交際習慣;具備較強的語言運用能力（15-18分，出現一處誤0.5）。

（2）覆蓋所有內容要點;恰當使用較豐富的詞匯和語言結構;適當運用了語句間的連接成份，較好地達到了交際的目的;語句比較流暢，表達比較合理（9-14分）。

（3）沒能覆蓋所有內容要點;詞匯和語言結構不能完全滿足寫作任務的要求;文章不夠連貫，影響對寫作內容的理解;語句欠通順（5-8分）。

（4）漏掉較多內容要點或寫的內容與規定任務無關;詞匯和語言結構錯誤較多;內容不連貫，無法傳達有效信息（ 0-4分）。

四、歸納主題，情感升華

一節課，有導入環節，就應有總結環節。本單元寫作課的話題是Literature & Music，但文學與音樂有何內在的邏輯關系呢？多數學生不了解。本節作文課，借用孔子的名言“興于詩，成于樂”及“Literature is the base of music， and music is the wings of? literature！ ”揭示了兩者的內在邏輯關系，加深了學生的認知，拓寬了學生的視野。

結語

我們認為，在預習作業中設置與作文主題相關的閱讀篇章，再結合單元話題語篇，進行群文閱讀，學生才能進一步深化對作文主題的理解，進而有利于寫作的開展。課上，教師引導學生，就作業語篇與課文語篇的支架式素材（如，詞匯、句式、相關金句、主題思想等）進行歸納、提煉，為寫作做好鋪墊，這一步稱為歸納支架;第二步，老師針對作文主題進行寫作的點播，引導學生依托寫作支架，根據“審、列、連”三環節，開展寫作。這一步叫演繹寫作;第三步，教師點評作文范例，組織學生組內自評、互評，當堂反饋寫作成效，并進行主題的歸納與情感升華，最終回歸語篇。這就是我們建構的“歸納演繹式寫作課”模式（如圖），這種模式，旨在引導學生運用歸納、演繹思維，進行]整體謀篇布局，進而從思維層面提升學生的寫作能力與寫作素養。