生態(tài)學(xué)視野下的幼小銜接研究

朱瑜

幼小銜接問(wèn)題具有普遍性和復(fù)雜性。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》首次提出的“雙向銜接”，明確指出要注重生態(tài)構(gòu)建與課程研究。學(xué)前教育的發(fā)展史伴隨著課程的變革史演變至今，使當(dāng)下的幼小銜接更加呼喚高質(zhì)量的課程“加持”。

一、生態(tài)學(xué)理論為幼小銜接開(kāi)拓了新視野

教育領(lǐng)域的教育生態(tài)學(xué)研究，起始于20世紀(jì)六七十年代的西方。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)于教育生態(tài)學(xué)的研究范圍也開(kāi)始深入到微觀(guān)和實(shí)踐的層面。

想研究和解決教育問(wèn)題，需要運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的“全面、聯(lián)系、公開(kāi)”的思考方式，以“系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)”的觀(guān)念，重組教育生態(tài)系統(tǒng)中各因子的關(guān)系，以達(dá)到整個(gè)系統(tǒng)的優(yōu)化和提升。從教育生態(tài)學(xué)理論分析來(lái)看，教育是一個(gè)共同體，要從根本上解決幼小銜接問(wèn)題，既要研究幼小銜接系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，又要研究外部因素對(duì)幼小銜接問(wèn)題的影響。

二、幼小銜接問(wèn)題的生態(tài)學(xué)視野解析

在生態(tài)學(xué)視野下考量，兒童和其他利益相關(guān)者在各因素之間的差異碰撞，是幼小銜接問(wèn)題產(chǎn)生的本源。幼小銜接課程實(shí)踐方面呈現(xiàn)的問(wèn)題，其實(shí)是教育生態(tài)不和諧的集中顯現(xiàn)。

1.生態(tài)定位偏差影響幼小銜接課程的編制和實(shí)施

幼兒是成長(zhǎng)中的生命，“只有使幼兒處于合適的生態(tài)位上，再給予其充足的物質(zhì)養(yǎng)分和精神養(yǎng)分，才能幫助其在一定的環(huán)境里生存和發(fā)展”。具體到幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)，相關(guān)各因子都要在環(huán)境中不斷調(diào)整，共同發(fā)揮正向積極的作用，協(xié)同給幼兒以影響，支持促進(jìn)幼兒與生態(tài)進(jìn)行良性互動(dòng)，讓幼兒在親歷和體驗(yàn)中，以“行—知—行”的軌跡達(dá)到自然、社會(huì)、自我的和諧統(tǒng)一，圓滿(mǎn)完成內(nèi)心的成長(zhǎng)和銜接。當(dāng)前幼小銜接中的“失位”“越位”“錯(cuò)位”等現(xiàn)象，造成了教師和家長(zhǎng)的“基本歸因偏差”，常常簡(jiǎn)單放大幼兒的能力問(wèn)題，忽略外部環(huán)境因素，產(chǎn)生焦慮并逐級(jí)放大，勢(shì)必導(dǎo)致“小學(xué)化”的做法，使得幼小銜接課程缺乏活力和張力。

2.脫離具體環(huán)境會(huì)模糊“真實(shí)的兒童”

“兒童研究”是開(kāi)展教育工作的基礎(chǔ)性、前提性工作。在課程改革的浪潮中，關(guān)注兒童、樹(shù)立正確的兒童觀(guān)已成為時(shí)代的主旋律。“兒童本位”“兒童視角”等口號(hào)廣泛傳播，但在具體的教育情境中，依然充斥著“成人本位”的思想。究其原因，我們?cè)谶M(jìn)行兒童研究時(shí)多以“旁觀(guān)者”的身份出現(xiàn)，而不是以“參與者”“共生者”的身份出現(xiàn)。所以我們往往困頓在狹隘的視域里，看到的并非“真實(shí)的兒童”，以致產(chǎn)生諸多治標(biāo)不治本的課程實(shí)踐。

3.大生態(tài)觀(guān)的缺失導(dǎo)致幼小銜接產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”

幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)中各相關(guān)方大生態(tài)觀(guān)的缺失，容易造成幼小銜接課程的片面、膚淺，兒童主體地位得不到重視，教育內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境脫離，從而產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”，即幼兒的生態(tài)適應(yīng)閾值下降，生態(tài)可塑性弱。幼小銜接課程系統(tǒng)平衡性和動(dòng)態(tài)生成性的不足造成的教育單向和低效，讓幼兒只能被動(dòng)地獲得一些機(jī)械的知識(shí)，不能很好地為入學(xué)做準(zhǔn)備。

三、生態(tài)學(xué)視野下幼小銜接體驗(yàn)式課程的理論詮釋

1.教育生態(tài)重構(gòu)中幼小銜接愈加重要和必要

黨的十九屆五中全會(huì)明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，這是國(guó)家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景教育規(guī)劃的目標(biāo)。建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，需要構(gòu)建良好教育生態(tài)之下的新教育發(fā)展格局。首先涉及的就是學(xué)校教育和家庭教育的協(xié)同，其次是不同學(xué)段間的協(xié)同發(fā)展、科學(xué)銜接。最為突出的是幼小銜接問(wèn)題，因?yàn)椤皟和陌l(fā)展軌跡與其早期在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)兒童未來(lái)的興趣、發(fā)展和成就等方面造成持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間的影響”。

“九層之臺(tái)，起于累土”，幼兒如果初入學(xué)就遇到很大的適應(yīng)困難，就有可能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期陷入困境，直接影響未來(lái)的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平。因此，幼小銜接問(wèn)題的有效解決，是基礎(chǔ)教育綜合改革試驗(yàn)的關(guān)鍵之舉。

2.幼小銜接課程是“活教育”的回歸

在強(qiáng)調(diào)文化自信的今天，守正方能創(chuàng)新。我國(guó)兒童教育家陳鶴琴曾提出“活教育”理論，提倡要做到教材是活的、方法是活的、課本也是活的，打破只用耳朵聽(tīng)、眼睛看，而不開(kāi)口說(shuō)話(huà)、用腦子想事的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的生存與適應(yīng)能力。這些思想都與教育生態(tài)學(xué)理論不謀而合，我們今天從生態(tài)學(xué)視野去考量幼小銜接課程，其實(shí)是陳先生“活教育”思想的回歸，要真正地了解兒童，再談教育兒童。

有學(xué)者提出，教育應(yīng)是一種生態(tài)模式，這是基礎(chǔ)教育的未來(lái)。用生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)對(duì)如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程進(jìn)行分析研究，正是一種與時(shí)俱進(jìn)的教育研究的新視角。我們要在教育生態(tài)學(xué)理論的指引下，讓幼兒在幼小銜接這個(gè)小而全的生態(tài)系統(tǒng)中，運(yùn)用各種感官去體驗(yàn)，在不斷地探索和感受中積極面對(duì)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)前教育課程改革，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。

（本文系2021年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)視野下幼兒園大班幼小銜接體驗(yàn)式課程的行動(dòng)研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：jcjyc211616037）

（責(zé) 編 莫 荻）