看見并關注孩子生活中的每位關鍵人

劉昆

從2021下半年到2022年初，國家出臺了多個學前教育相關的政策文件，例如《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》《家庭教育促進法》《幼兒園保育教育質量評估指南》（下文簡稱《評估指南》）等。這些國家文件所指引的方向都在昭示，我國學前教育發展邁向了新征程 —— 保教質量提升是重中之重。

學前教育行業發展大目標已非常明晰，我認為在實踐層面，當下最重要的就是直視現實并針對性地推陳出新，否則國家政策只是被束之高閣，對改善學前教育行業生態無法發揮應有的價值。

管理學大師史蒂芬·柯維（Stephen Richards Covey）的著作《高效能人士的七個習慣》中提到了“效能”一詞，即人類在有目的、有組織的活動中所表現出來的效率和效果。他認為：任何個體或團體想要實現可持續的效能，都需要關注產出（生成的結果）與產能（生產的資產和能力）之間的平衡。將“效能”的思維模式遷移至幼兒園教育場景時，毫無疑問，幼兒園的保教質量是產出，那么實現保教質量提升的產能是什么？

基于《評估指南》對過程性質量（活動組織、師幼互動、家園共育）的強調，我們發現教師是其中的關鍵產能。也就是說，要想實現幼兒園保教質量的提升，首先必須保證幼師的可持續性成長。

但現實是：由于日常被各種考核、上級檢查、書面材料所牽絆，教師與兒童在一起的時間被嚴重擠壓且時常被打斷，真正能用來反思、學習的時間更是寥寥，致使他們常常感到力不從心，專業發展遭遇瓶頸。而在整個幼兒園教育生態體系中，人們大部分的關注點都落在了幼兒的全面、健康發展和幼兒教師的專業能力提升上，幼師群體的身心健康、生活質量等其他方面卻很少被關注并重視，而這些恰恰是影響教師這一關鍵產能輸出的重要因素。

當幼兒園強調“以兒童為本”時，一定不能為了兒童的發展和快樂而過度消耗幼兒教師幸福生活的權益。相反，我們應更加關注并關愛幼師的幸福生活與工作權益。唯有如此，他們才能為兒童的幸福成長、幼兒園工作的開展與質量提升提供源源不斷的強勁產能，從而保證幼兒與幼兒園教育的可持續發展。盡管實際操作時可能困難重重，但這確實是打破迷局必須要做出的戰略選擇。同時，這也是“效能”原則的精髓所在，它讓我們關注產出與產能的可持續性，提醒我們須在短期利益與長期目標之間、當下和未來之間學會平衡。

在一個生態環境系統內，要素之間會相互影響、相互作用。在幼兒園教育這一大的生態環境下，除了教師，其他與幼兒朝夕相處的關鍵群體同樣需要被看見和關注，例如：作為守護幼兒成長第一責任人的家長群體，影響并把握園所教育理念和氛圍的園長，保護幼兒生命安全、維護校園安全的門衛，又或是負責幼兒營養與健康的廚房人員，等等。他們每一位的身心狀態，都會對幼兒的現在和未來產生不可估量的影響。

德國著名哲學家康德最著名的一條道德律就是：“人，是目的本身，即在任何時候任何人都不能把他只是當作工具來加以利用。” 是的，人永遠是目的而非手段與工具。幼兒園作為培育人的地方，更需要將“以人為本”落到實處，不僅要關注實施教育的對象，也要關注參與、實施教育的人。

中國學前教育保教質量提升，路在何方？看見并關注孩子生活中的每位關鍵人！