加強個性化閱讀 構建初中語文高效課堂

■文/王善東

個性化閱讀是學生依托自己的知識、經驗，與作者、文本產生思維的碰撞，借鑒同伴的經驗，并形成深度體驗的過程。教師要營造民主、和諧的閱讀氛圍，構建自由、開放的對話環境，給予學生充足的時間和空間，尊重學生的個體差異，精心選擇教學內容，采用主體參與、自主探究、主動發現的模式，激發學生的求知欲，引導學生與同伴協作交流，豐富學生的閱讀體驗，提升學生的語文核心素養，構建初中語文高效課堂。

一、尊重學生，留有閱讀 時間

（一）尊重學生的主體地位

閱讀旨在提升學生的素養，教師要尊重學生的主體地位，為他們提供自主閱讀的機會，引導他們進行溝通交流，豐富他們的閱讀體驗，讓他們能積極思考、大膽表達。

比如，在部編版八年級上冊《背影》一文的教學中，教師要引導學生進行自主合作探究，教師可以提出問題：“文中共寫了幾次背影？請圈出相關的句子，并用四個字進行概括。其中哪一次給你的印象最深？為什么？”學生通過閱讀、探討，用“難忘背影”“刻畫背影”“惜別背影”“再現背影”加以概括。接著，教師讓學生跳讀課文，勾畫出作者流淚的句子，并說說分別表達了怎樣的情感。針對學生好奇心強、求知欲旺盛，但對親情觀察不細致、體驗不深刻的特點，教師通過恰當的引導，讓他們分析“背影”，強化他們對文本內容的感知，從而引起他們的情感共鳴。這不僅有利于培養學生的語文核心素養，還有利于構建初中語文高效課堂。

（二）留給學生充裕的閱讀時間

閱讀是學生與文字對話的過程，是自主體驗、感悟文本深層意蘊的過程。在語文閱讀教學中，教師要給予學生充足的時間與空間，引導他們主動閱讀，讓學生能真正成為閱讀的主體。

比如，在部編版七年級上冊《春》一文的教學中，教師要引導學生品讀課文、品味語文，感受語言文字之美。學生在品讀“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句時，能從“鉆”的品析中感受小草破土而出的韌勁和小草充滿生機的情態；能從“偷偷地”的品析中感受小草的活力，并能從中感受到作者的喜愛之情。教師要給予學生充足的時間與空間，調動他們參與閱讀的主動性，讓他們在這幅春景圖的品析中積累優美的詞句，提高閱讀能力，形成個性化的閱讀體驗。

二、教授方法，活躍閱讀 思維

（一）構建情境，激發靈感

教師要根據內容構建情境，為學生的個性化閱讀鋪路，豐富學生的閱讀體驗，讓他們產生情感共鳴。多樣的、有趣味的情境導入方式，能激發學生個性化閱讀的動力，讓學生獲得形象化的體驗和深層次的理解。

比如，在部編版九年級下冊《溜索》一文的教學中，教師可以創設情境，激趣導入。教師可以運用視頻、音樂等形式開展個性化的教學，刺激學生的感官，讓學生獲得真切的情境體驗，還可以讓學生搜集資料，表達個性化的理解與感悟。又如，在部編版八年級下冊《回延安》一文的教學中，教師可以播放歌曲《山丹丹花開紅艷艷》，并呈現歌詞，讓學生感受“信天游”的藝術特點。除此以外，教師可以開展游戲教學，放手讓學生設計游戲、表演角色，發掘學生的潛能，讓學生感受不同角色的性格特點，獲得愉悅的學習體驗。教師要運用生動形象的語言感染學生，激發學生的情感投入，引發學生的積極思考，促進知、情、意、行的融合，引導學生積極投入到解決問題的情境中。

（二）適時引導，激活主體意識

個性化閱讀能尊重學生的獨立人格，讓他們用自己的感官、頭腦去理解、運用、創造，獲得深刻的感悟。教師要引導學生觀察、分析、體會，合理安排學生之間的交流時間，這樣能激活學生的主體意識。教師要引導學生主動觀察，要以平等的身份與學生一同探討、交流，從而幫助學生實現智慧的碰撞，獲得深度的體驗。比如，在部編版八年級下冊《小石潭記》一文的教學中，教師根據學生的基礎水平與理解能力的差異，將學生進行分組，讓他們合作完成注釋的疏通、疑難詞句的圈點勾畫、疑難語句的朗讀、重點詞句的解析。各小組寫出本組的難題，通過小組共學解答問題，對于不能解決的問題，教師要點撥、釋疑、補充，以加深學生對重點詞句的理解，幫助學生積累語言知識。

（三）設置爭議，發展思維

教師要適時引出有爭議的問題，引導學生討論交流，啟發學生的辯證思維，促進學生分析與解決問題能力的提高。在語文閱讀教學中，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢思敢問。比如，在部編版九年級下冊《孔乙己》一文的教學中，針對文章結尾“大約孔乙己的確死了”，教師可以設置疑問“前有‘大約’，后有‘的確’，兩者看似矛盾對立，那么孔乙己到底有沒有死？”，教師可以從深度思考的角度引導學生參與小組合作探究，幫助學生更好地理解文本。有的學生認為，孔乙己好吃懶做，常去店里喝酒，從初冬至年關，人們一直沒見到他，因而猜測他大約死了；有的學生認為，孔乙己最后一次去店里時已失去活動能力，一個無依無靠的老人在惡劣的社會環境中只有死亡這樣的結局；還有的學生認為，這兩個詞連用在一起，能深刻、強烈地表現孔乙己的命運。在語文閱讀教學中，教師要注重培育學生的質疑精神，讓學生敢于提問、敢于批判，這有助于發展學生的批判性思維。

（四）引導誦讀，增強語感

學生借助注釋、工具書誦讀文本，能加深他們對語言知識的理解，提高自身的欣賞品位，促進語言知識的積累與運用。在誦讀文本內容時，學生既要理解重點詞句，體會作者所要表達的情感，還要體會節奏、品味情趣，從而形成語感。教師要引導學生進行個性化的閱讀，讓他們查閱背景資料、分析標題、感受意象，形成深度的理解。比如，在學習部編版九年級下冊《月夜》一詩后，教師讓學生朗讀詩歌，感受詩歌的鮮明形象與深遠意境。教師可以引導學生探究“霜風”與“月光”以及“我”與“頂高的樹”兩組意象的關系，學生可以通過意象的對比進行細細品味，挖掘形象的內在意蘊。教師要引導學生多讀多背，增強他們的語感，不斷積累語言知識。學生在誦讀詩歌時既要讀準音色、音律，融入自己的情感，還要讀出抑揚頓挫的語言美，準確地表達自己的感受，從而增強學生的語感。

三、營造環境，啟發深度 思考

（一）合理使用多媒體工具

將多媒體融入課堂，能給學生帶來真實的形象感受，拉近學生與所學知識的距離。視頻、圖像、聲音有助于吸引學生的注意力，刺激學生的感官，讓他們獲得個性化的體驗。教師要緊跟時代的步伐，提高自己的教學技能，具備使用現代化教育設備與多媒體技術的能力。教師要引導學生超越文本，通過觀看圖片、視頻表達自己對文章的理解。生動的圖片、動聽的音樂能刺激學生的視覺與聽覺感官，有助于吸引學生的注意力，讓學生有所思考、有所感悟。比如，在部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一文的教學中，教師以圖片呈現自然垂下的紫藤蘿，引導學生觀看花瓣的形狀，并寫出評價的語句。學生在閱讀實踐、自主分析中說出紫藤蘿花的繁盛和茂密。學生在視覺感知的基礎上，能想象花的香氣，個性化地理解文本，享受自我閱讀的快樂。

（二）營造班級閱讀氛圍

教師要加強班級的文化建設，營造書香氛圍，激發學生參與閱讀的興趣。教師可以在教室中懸掛名人名言的字畫，讓學生接受字畫的熏陶，提升學生的文化品位。教師可以在班級建立圖書角，制定圖書漂流制度，讓學生與好書相遇，促進學生閱讀素養的提升。教師可以為學生推薦閱讀書目，引導他們訂閱報刊，調動他們閱讀的興趣。教師要對提供的書籍進行把關，讓學生推選出圖書的負責人，并分類、登記圖書。教師要鼓勵學生設計黑板報、手抄報，向他人介紹自己喜歡的書目。教師要設計導讀欄目，向學生介紹一些新書，引導他們閱讀書籍并掌握正確的閱讀方法。教師要鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句，并寫下自己的閱讀感受，讓學生在濃烈厚重的氛圍下產生濃濃的閱讀趣味，促進學生語文素養的提升。此外，教師還可以開展豐富多彩的活動，組織學生講述故事、參與辯論、讀書交流，激發學生的閱讀意愿，提高學生的口頭表達能力。

四、關注差異，開展多元 評價

（一）關注差異，梯度提問

每個學生有不同的認知基礎、學習意愿、知識經驗與學習習慣，教師要給予學生充分的表達空間，要尊重學生的個體差異，為他們理解文章創造條件。教師要指導學生在閱讀的過程中將自己的生活經歷與自己閱讀的文本相結合，讓學生大膽表達自己個性化的見解。比如，在部編版八年級上冊《背影》一文的教學中，教師讓學生用一個詞或短語完成填空“＿的背影”，有的學生從描寫對象的角度補充“父親的背影”；有的學生從主體事件的角度補充“買橘的背影”；有的學生從散文體裁的角度補充“回憶的背影”或“難忘的背影”；有的學生從情感表達的角度補充“感人的背影”“溫暖的背影”；等等。教師讓學生針對“望著父親蹣跚的背影”為作者補寫一段心理獨白，從不同角度還原作者當年看到父親爬月臺買橘的背影時的心理活動。這能夠引導學生多種角度地理解文本，個性化地體驗作者的內在情感。

（二）尊重差異，多元評價

教師要完善教學過程，改進學生的學習方法，促進學生的自主發展。教師要運用激勵評價發現每個學生的閃光之處，通過分層評價讓每個學生獲得一定的發展。教師要將書面評價與口頭評價結合起來，構建多元的評價體系。另外，教師要建立教師、家長、學生多元互評的模式，對學生進行分層評價，滿足不同學生的閱讀需求，讓他們在原有水平的基礎上獲得發展。教師要將量化評價與質性評價結合起來，從主動性、探究性、堅持性、合作性、批判性等指標對學生進行評價。多元評價能激發學生的內在動機，讓每個學生獲得一定的成功體驗，使他們不斷進步。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個體差異，珍視學生的個性化閱讀體驗，鼓勵學生主動閱讀、積極思考，促使學生養成良好的閱讀習慣、發展思維能力與創新能力、提升語文閱讀素養。