實施小學科學生活化教學的策略

■文/張仙軍

教師要以學生熟悉的生活情境為出發點組織教學活動，使學生在親身參與的過程中積累科學經驗。從學科特點來看，科學課程與現實生活的聯系極為密切，很多科學知識都源于現實生活。對此，小學科學教師應準確把握生活化教學的內涵，結合具體的教學內容和學生的認知特點設計具體的教學策略，以保障教學實效，提升學生的科學素養。

一、開展小學科學生活化 教學的意義

（一）激發學生學習科學的興趣

課程教學質量與學生的學習興趣緊密相關，教師應重視培養學生的學習興趣。教師開展小學科學生活化教學，能激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與課程學習，從而增強科學教學效果。

（二）落實科學意識培養 工作

學生的思維較為活躍，在科學教學中，教師應抓住學生的思維特點，關注學生的綜合素質。小學科學教師開展生活化教學，能拓展學生的想象空間，提高學生對科學知識的認知，進而達到培養學生科學意識的目的。

（三）符合新課程改革要求

生活化教學是新課程改革提出的全新要求，也是教學改革的重要方向。小學科學教師開展生活化教學，既符合新課程改革的要求，也是對傳統科學教學模式的創新，能夠幫助學生養成從生活中觀察科學、應用所學知識解決科學問題的習慣，從而有效提高科學教學效率，為學生的全面發展奠定基礎。

二、小學科學教學中存在的主要問題

首先，在傳統的小學科學教學中，部分教師受傳統教學理念的影響，在教學過程中采取封閉式教學，導致教學氛圍枯燥、乏味，不利于發展學生的科學素養。其次，部分小學科學課程教學質量較低，教師難以針對自身的教學工作進行反思、總結，在教學過程中忽視了培養學生的認知能力和理解能力，導致課堂教學內容與學生的實際生活嚴重脫離。最后，部分教師采取的教學形式較為單一，學生難以有效地吸收、消化科學知識。長此以往，學生的學習主動性便會呈現下降趨勢。要想改變這種教學現狀，教師應從學生的角度出發，結合生活化教學策略，改變傳統的教學形式，以豐富學生的科學知識儲備，促進學生核心素養的發展。

三、實施小學科學生活化 教學的策略

（一）創設生活化的情境，激發學生的探究欲望

在小學科學的教學過程中，教師需要靈活運用課本中的教學內容，或是創設生活化的課堂情境，引導學生思考科學問題，促使學生主動學習，提高他們對科學探究的興趣。在實施課堂教學的過程中，教師應針對重難點知識做好鋪墊，使學生能夠跟上教學節奏，從而有效把握課堂內容，提高課堂效率。

以“巖石與土壤”一課的教學為例，在教學過程中，筆者首先運用多媒體向學生展示建筑工人采石的圖片和各種不同的土壤，詢問學生“其中有沒有常見的巖石或者土壤，在實際生活中有哪些地方用到了巖石和土壤”，引導學生展開思考與探究。其次，筆者結合巖石和土壤在生活中的應用途徑設置了如下問題：“不同材料大多有其自身的特性，巖石和土壤又有什么樣的特性呢？”最后，筆者再為學生發放巖石和土壤，要求學生進行自主探索。通過這種方式，學生能夠在自主觀察、自主探索的生活化情境中準確認識巖石和土壤的特性。

（二）注重聯系生活實際，增強課堂教學效果

在進行科學教學的過程中，教師應利用日常生活中的例子，帶領學生探究生活中的科學問題，從而使學生理解所學內容，激發學生的求知欲和學習興趣，增強科學教學的實效性。

例如，在講解“摩擦力”一課時，筆者首先為學生創設如下活動：請班級中的兩名學生，一人拿著一本書，每一本書的每一章交叉疊著，請兩個學生相互拉，然后再增加一名學生，讓學生在拉的過程中說出自己的感受。其次，筆者詢問學生“有沒有好的解決方法”，一名學生說“將每一張紙都分開”。筆者繼續提問“你這個方法很好，但是剛才分不開的原因是什么呢”，有的學生想到了摩擦力。基于此，筆者再向學生講解摩擦力存在的位置、影響摩擦力大小的三個要素，如物體質量的大小、物體接觸面的大小、物體接觸面的粗糙程度。最后，筆者讓學生列舉生活中會用到摩擦力的地方，引導學生進行小組合作探究，并運用實驗進行驗證。有的學生發現了生活中鞋底越光滑，在冰面上滑動越自由，鞋底花紋越深，滑動越吃力。筆者鼓勵學生充分發揮想象力，讓學生了解生活中關于摩擦力的現象，能夠加深他們對教學內容的理解，幫助學生達成預期的學習目標。

（三）借助趣味生活素材，豐富科學教學內容

在小學科學的教學過程中，教師必須意識到生活與科學之間的聯系。為了使教學內容變得豐富、有趣，教師可以引入一些趣味生活素材，借助教學材料強化學生對科學知識的理解，從而優化教學效果。以“我們周圍的空氣”一課的教學為例，教師可以為學生播放火柴燃燒的視頻，即將兩根點燃的火柴分別放入兩個瓶子里，再讓學生觀察會出現什么現象。在生活素材的引導下，學生能夠意識到空氣存在的價值，進一步展開對空氣的探究。

（四）設計生活實驗，促進知識建構

盡管科學知識源于生活，學生也能在生活中發現一些科學現象，但是對于多數學生來說，科學知識是比較抽象的。針對這種情況，教師可以組織學生進行一些生活化的實驗活動，引導學生了解科學現象的本質特點，提高學生的動手能力，從而為后續的學習活動奠定基礎。

例如，在教學“探究磁鐵性質”時，筆者沒有對學生進行過多干預，而是鼓勵學生嘗試進行自主實驗。其一，筆者引導學生明確了實驗的目的，即自主設計方案，了解磁鐵的特征。其二，筆者為學生提供了實驗中所需的器材，除鐵架臺、磁鐵等常規實驗器材之外，筆者還要求學生收集了鐵釘、大頭針、木片、細線等生活中的物品。其三，筆者鼓勵學生結合自己的生活經驗猜測磁鐵的性質，并設計實驗方案。在這一過程中，筆者沒有直接告訴學生實驗方法，只是提醒學生實驗中的一些注意事項，以免學生發生安全事故。最后，通過對實驗現象的觀察和反思，學生歸納出了一些結論，如磁鐵對鐵制品有吸引力，磁鐵的同極會相互排斥，異極會相互吸引，磁鐵可以指示南北方向等。相較于教師的直接講解，學生在自主實驗中對相關知識的理解會更加深刻。

（五）組織實踐活動，深化學習感悟

生活中蘊含著豐富的科學知識，科學也會對現實生活產生重要影響。教師應給學生提供充足的課外實踐機會，引導學生利用科學知識解決生活中存在的問題，幫助學生建立新的知識結構，提高學生的學習能力。

例如，在教學“淡水資源”時，學生通過學習了解到水和生命的密切聯系，對地球上的水資源分布有了初步的認知，并圍繞“如果世界上沒有水會變成什么樣子”展開了思考和探討。在完成課內教學之后，筆者給學生布置了一個課外實踐任務，要求學生通過網絡查閱相關的資料，了解本地水資源情況。同時，學生要認真觀察周圍生活中人們的行為，分析生活中有哪些浪費和破壞水資源的行為，思考自己作為一名學生，可以為水資源的保護作出哪些貢獻。這種實踐性的活動不僅能幫助學生吸收科學知識，還能促進學生樹立節約水資源的意識。

（六）回歸生活，開展豐富的 課外活動

在開展科學教學的過程中，教師要充分引導學生，使學生學會解決生活中的問題。教師可以運用課外活動的方式開展教學，激發學生對科學的學習興趣，促進學生學習質量和效率的提高。比如，在“食物”這一單元的教學中，教師可以結合學生的身體素養定制營養食譜，讓學生選擇正確的食物，幫助學生掌握良好的生活技能。

在教學過程中，教師要轉變傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，使學生更高效地掌握知識點。生活化教學可以有效吸引學生，改進傳統教學的不足之處，使學生走出課堂，走出教室。在教學過程中，部分實驗由于受到場地和時間的限制而無法完成，對此，教師可以引導學生觀看實驗視頻，學習實驗步驟。為了進一步激發學生的探究欲，教師可以為學生布置一些生活化的家庭實驗作業，使學生在家長的監督下開展生活小實驗，全身心投入科學學習。

綜上所述，在小學科學教學的過程中，教師應該積極運用生活化教學策略，引導學生學以致用，幫助他們形成科學的態度，明確人生目標，為其后續的學習與發展奠定堅實基礎。