“雙減”背景下 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法

■文/馬 寧 周 佳 王 楠

科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神的重要基礎(chǔ)。新課程改革對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，科學(xué)人才在具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)樹立科學(xué)精神。“雙減”政策的實(shí)施為小學(xué)科學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了新的局面，教師要在嚴(yán)格遵循“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征采取措施，創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式，助力科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與能力的同時(shí)，確保科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)一步達(dá)成“減負(fù)增效”的目標(biāo)。本文分析了“雙減”政策對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求，探討了優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的具體路徑。

一、“雙減”政策概述

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，以期減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。隨著“雙減”政策的全面推進(jìn)，教師在教學(xué)期間應(yīng)兼顧學(xué)生的多樣化需求，以實(shí)際學(xué)情為前提，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的課后服務(wù)計(jì)劃，通過高水平課后服務(wù)幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，教師可在給予學(xué)生充足課余時(shí)間的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與藝術(shù)、文體、閱讀、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

同時(shí)，得益于“雙減”政策在小學(xué)階段的落實(shí)，繁重的作業(yè)、課業(yè)成為過去式，學(xué)生不必投入更多的時(shí)間練習(xí)題目、完成作業(yè)，他們擁有更多接觸新鮮事物、開拓自身視野的機(jī)會(huì)。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，要尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)將科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等納入課后服務(wù)體系中，以保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)符合減負(fù)增效要求，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、“雙減”政策對(duì)小學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保證高效切實(shí)

作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是幫助學(xué)生內(nèi)化、掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵教學(xué)手段，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的基礎(chǔ)載體。基于“雙減”政策的要求，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需以減負(fù)增效為主要目標(biāo)，因此，教師要選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)保證實(shí)用靈活

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)和奧秘的最佳途徑。“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生的作業(yè)量縮減，他們擁有更多自我發(fā)展、自主探索的時(shí)間。鑒于此，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，為學(xué)生設(shè)置靈活、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展符合“雙減”要求。

（三）拓展知識(shí)應(yīng)具備針對(duì)性

為保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合減負(fù)增效的要求，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要重視對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力、思考能力。

三、“雙減”背景下小學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法

（一）借助信息技術(shù)，拓展實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容

信息技術(shù)與教育事業(yè)的融合發(fā)展，為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展提供了技術(shù)支撐。教師可利用信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，為學(xué)生接觸更多知識(shí)提供契機(jī)，助力學(xué)生深入探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理。在教學(xué)過程中，教師首先可借助信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景模擬，以更為直觀的方式呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性。在教學(xué)“美麗的月球”時(shí)，首先，教師可提前利用網(wǎng)絡(luò)收集月球的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生欣賞月球的美麗。其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展月亮“陰晴圓缺”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間自主觀察月亮的變化，并要求學(xué)生采用繪畫、拍照等方式記錄月亮的變化情況。最后，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備月球模型，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己記錄的內(nèi)容，以遮擋或光照的方式還原月亮的變化情況，引導(dǎo)其思考陰晴圓缺的現(xiàn)象是否真實(shí)存在。另外，為幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師可將多媒體作為載體，在實(shí)驗(yàn)課程中為學(xué)生投屏展示地球、月球和太陽三者之間的位置與光線變化，以增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成效。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

在“雙減”背景下，教師能否實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程減負(fù)增效的目標(biāo)，與學(xué)生能否積極、主動(dòng)思考存在密切關(guān)聯(lián)。鑒于此，教師可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)疑作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的過程中掌握更多的知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)。為發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)疑的作用，教師需保證設(shè)置的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展需求。在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、尋找解決方法，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與探究能力，還能夠增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。以“聲音的傳播”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以隨機(jī)挑選一名學(xué)生把耳朵貼在墻上，然后站在遠(yuǎn)處利用木棍敲打墻壁，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出自己的疑問，有的學(xué)生提出“為什么相隔這么遠(yuǎn)，我還能聽見聲音”，有的學(xué)生則思考“直接聽與貼在墻上聽的效果為什么不同”。對(duì)于學(xué)生提出的疑問，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式探討問題，并在討論結(jié)束后邀請(qǐng)學(xué)生分享探討成果。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的想法與意見，即使學(xué)生闡述的內(nèi)容存在漏洞或錯(cuò)誤，也不要全盤否定學(xué)生的探討成果，而是要在給予學(xué)生贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤。通過設(shè)疑實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠更容易地掌握“固體中聲音傳播特性”的知識(shí)點(diǎn)。

（三）注重生活與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合

基于“雙減”政策的全面實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要重視融入生活元素。教師在為學(xué)生營造趣味、生動(dòng)教學(xué)氛圍的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在生活探索中感受科學(xué)魅力。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師側(cè)重于讓學(xué)生模仿練習(xí)，使其在短時(shí)間內(nèi)掌握科學(xué)知識(shí)，這樣容易造成學(xué)生缺少深入思考契機(jī)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣不高。鑒于此，教師可以結(jié)合“雙減”政策的要求，將豐富多彩的生活元素融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)等，積極開展簡(jiǎn)單、趣味的生活小實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。以“認(rèn)識(shí)水”一課的教學(xué)為例，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)“水源自哪里”“水的性質(zhì)是什么”等產(chǎn)生疑問。對(duì)此，在實(shí)驗(yàn)課程中，教師可將白糖、紅糖、鹽分別加入清水中，在持續(xù)攪拌狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生觀察水中三種物質(zhì)是否出現(xiàn)溶解現(xiàn)象，是否伴隨一定量懸浮物的產(chǎn)生。教師利用生活中的常見物質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以引導(dǎo)學(xué)生了解不同物質(zhì)在水中的溶解過程，掌握加速溶解水中物質(zhì)的技巧。

（四）開設(shè)課外科學(xué)實(shí)驗(yàn) 探索活動(dòng)

盡管大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究具有一定的興趣，但由于教學(xué)時(shí)間有限，教師無法在課堂上講解全部的知識(shí)內(nèi)容，只能通過作業(yè)布置的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，但這種方式與“雙減”政策的要求相背離。對(duì)此，教師可利用課外實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)取代作業(yè)布置，在幫助學(xué)生減負(fù)增效的同時(shí)，以課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為媒介，促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)與個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。要想最大化發(fā)揮課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的作用，教師就要尊重學(xué)生的主體地位，將實(shí)踐探索內(nèi)容與科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來。以“動(dòng)物的身體和運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去動(dòng)物園觀察小動(dòng)物，或者借助網(wǎng)絡(luò)了解小動(dòng)物的生長(zhǎng)過程。另外，在條件允許的情況下，教師可以提前準(zhǔn)備蠶寶寶，并根據(jù)學(xué)生意愿開展“蠶寶寶飼養(yǎng)”活動(dòng)，要求學(xué)生在飼養(yǎng)過程中記錄蠶寶寶的生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生通過直觀觀察了解蠶的生長(zhǎng)變化。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開展課外實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，既符合“雙減”要求，又能夠提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。

（五）鼓勵(lì)在實(shí)驗(yàn)探究中 協(xié)作創(chuàng)新

在教學(xué)期間，教師要為學(xué)生提供充分的思考、探索的時(shí)間，在了解學(xué)生習(xí)慣、基礎(chǔ)、知識(shí)、能力等方面差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生合理分配小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位參與實(shí)驗(yàn)探究。以“電磁鐵”一課的教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)前，教師首先可以借助多媒體展示關(guān)于電磁鐵方面的視頻資料，提前讓學(xué)生了解電磁鐵的性質(zhì)。其次，教師可以讓學(xué)生以分組合作的形式開展“電磁鐵磁力受哪些條件影響”的探索活動(dòng)，要求小組長(zhǎng)為每個(gè)組員合理分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作電磁鐵等，通過合理分工保障實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“磁力大小”比賽，并對(duì)磁力最大的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在小組合作探究的過程中，學(xué)生之間可以相互協(xié)商、共同探討，從而確定最佳方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作 能力。

綜上所述，“雙減”政策的落實(shí)推動(dòng)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與變革。為保證小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)符合“雙減”政策的要求，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，教師要認(rèn)識(shí)到在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策的必要性，并以學(xué)生的學(xué)情、能力水平為前提，借助科學(xué)對(duì)策優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。