盤活·卷入·搭建： 讓游戲精神落地生根

■文/沈 菊

游戲是幼兒的主要活動，每個幼兒園都非常重視探索以游戲為基本活動的教育模式。2017年，教育部對學前教育改革提出要求，強調幼兒園要做“真游戲”，廣泛學習和借鑒安吉游戲經驗，深刻理解安吉游戲模式。2018年，浙江省教育廳發文，表示將在全省設立103所安吉游戲實踐園。游戲是幼兒在園學習的主要活動，作為幼兒園管理者，幼兒園園長要懷抱“讓游戲點亮快樂童年”的堅定信念，在借鑒安吉游戲實踐經驗與模式的基礎上，根據幼兒園實際情況探索適合本園的游戲模式，真正讓游戲精神落地生根。

一、盤活資源，激發動力，保障幼兒的游戲權利

幼兒園游戲資源不僅是幼兒開展游戲的基礎，也是幼兒園課程的組成部分，園長要不斷開發新的游戲資源，積極利用各種條件充實幼兒的游戲內容，保障幼兒的游戲權利，提高幼兒園游戲的質量。

（一）環境資源，開放自主

在安吉游戲理念的指導下，幼兒園室內外環境的改造過程就是幼兒園園長、教師的兒童觀重新鍛造的過程，幼兒園園長、教師要重視室內外環境的創設。

1.戶外環境。基于安吉游戲理念，幼兒園園長可以帶領教師重新規劃、設計幼兒園戶外環境，如拆除綠化隔斷、拓寬游戲場地等，打造自然、野趣、互動性強的戶外自主游戲場地，為幼兒提供更廣闊的游戲空間，創造更多挑戰的機會。

2.室內環境。幼兒園園長可以將戶外游戲理念深入室內，通過調研排查、反思梳理等，解決空間設置、材料分類、墻面留白等局限性的問題，以“任何材料可在任何場地玩任意游戲”為指導思想，讓幼兒按照自己的需要選擇材料和玩法，自主交流表達，使室內環境真實呈現“兒童發現世界、教師發現兒童”的促進兒童學習與發展的美好過程。

（二）游戲資源，共建共享

這里的游戲資源是指以硬盤為物質載體建設的電子資源庫。幼兒園園長應重視游戲資源庫的建設和管理，以資源共享為目的，依托相應的管理制度，在全體教師的參與下，實現高質量、動態化和規范化的游戲資源庫 建設。

1.統籌規劃。幼兒園園長要將游戲資源庫建設納入幼兒園發展規劃和課程建設工作，成立以幼兒園園長、教研組長為代表的領導小組，制定游戲資源庫建設的整體目標、具體思路、詳細步驟，在宏觀層面指導游戲資源庫的建設，為管理人員和教師提供有針對性的培訓，不斷增強教師開發和利用游戲資源的意識，逐漸增強教師開發游戲資源的 能力。

2.人人參與。教師作為最了解幼兒發展特征和幼兒園實際情況的實施園本課程的主體，應主動參與游戲資源庫的建設，按資源庫框架有目的地收集和整理游戲資源，并將收集來的資源細致分類，實現資源建設觀念從靜態的“庫”發展為動態的“流”。

3.分層管理。游戲資源庫建設是一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的過程，幼兒園園長需建立相應的管理制度，以確保資源庫的可持續性。教師應在追求質量、兼顧數量原則的指導下，定期收集和更新優質課程資源，確保信息資料的完整性和真實性。

（三）人力資源，互通互融

人力資源是課程實施中最基本的資源，是其他資源得以發揮作用的媒介和載體，幼兒園園長應組織教師建立多元合作機制，更為有效地整合資源，調動各方的積極性，讓幼兒在游戲中獲得全面發展。

1.以幼兒為中心。在游戲中，教師要尊重每一位幼兒的想法，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒自主制定游戲主題，策劃游戲內容，商議游戲材料和人員的分配。教師可以通過設置材料箱、競聘管理員等多種方式，讓幼兒學會自主管理游戲材料，使幼兒真正成為游戲的主人。

2.聯動家長。幼兒園園長可以組織家長開展“安吉游戲體驗日”“云端游戲分享會”“開放日問卷調研”等活動，讓家長了解游戲、感受游戲、體驗游戲，發現游戲的價值，了解游戲的 理念。

二、卷入教研，共享智慧，提高游戲質量

（一）組隊共建，發揮教育合力

幼兒園園長可以根據幼兒園的實際情況，制定園本化的游戲課程，通過營造平等、民主、寬松的氛圍，搭建多類型、多層級的平臺，提高游戲質量，在共享、互動、對話中喚醒教師的專業自覺。

1.師徒結對。充分發揮骨干教師傳、幫、帶的作用，幫助青年教師不斷提高業務水平，聚焦游戲，共同提高游戲質量。師徒之間可以通過游戲活動聽評、案例解讀、疑難解答等各種形式進行互動交流，相互學習。

2.游戲項目組。搭建成長平臺，結合教師的需求和困惑，有針對性地提供模塊清單供教師選擇，如成立建構游戲隊、戶外游戲隊、角色游戲隊等，讓教師在寬松、愉快的研修氛圍中互學共進，共同成長。

3.互動學習組。鼓勵具有不同經驗、優勢的教師進行互助交流，如選取大家感興趣的游戲進行實踐與探索，及時收集與整理相關的游戲案例，共同豐富游戲經驗，拓展游戲思維。

（二）花式共學，激發教師的 內驅力

學習是促進教師專業發展的重要途徑，幼兒園園長作為管理者，需要承擔起提高教師專業水平的責任，引領教師不斷學習和“充電”。

1.主題閱讀日。教師的成長過程就是不斷自我學習的過程，幼兒園園長可以鼓勵教師為自己制定閱讀計劃，引導教師根據自我需求和幼兒園游戲課程的建設方向在業余時間積極閱讀，積淀專業知識，為自我的成長添磚加瓦。幼兒園園長還可以定期開展“好書分享”活動，讓教師們分享好書，從個體學習到群體學習，讓學習變得更便捷、多元，促使教師主動學習，從而實現專業成長。

2.學習成長營。幼兒園園長可以成立不同層級的成長訓練營，優先選擇園內的一些優秀教師參加安吉游戲的專業培訓，幫助他們吸收游戲的新理念，從而帶動整個幼兒園的發展。

三、搭建平臺，散點孵化，推進全園實踐

（一）試點先行，逐步推進

幼兒園園長可以依托“一幫一蹲點指導”的模式，在小、中、大班分別選擇一個班級作為安吉游戲試點班，以安吉游戲“自主、自發、自由”的教育理念為原則，從材料的投放和分類、活動空間的劃分、環境的布置、活動規則的制定等方面進行實踐探索。

1.現場視導。幼兒園園長、教研組長共同確定游戲類型，如戶外游戲、建構游戲等，并采取蹲點指導的方式：靜下來看，找亮點、查問題；蹲下來聽，聽想法、尋對策；結合實際指導，厘思路、明方向。在此基礎上，幼兒園園長或教研組長可以及時和教師反思、交流，疏通思路，明確方向，并努力在實踐中尋找有效的策略，讓游戲精神落地 生根。

2.點位放樣。在視導結束后，幼兒園園長可以結合試點班的表現，將行之有效的做法向全園推廣，為其他班級提供學習模板，供大家學習和借鑒，讓大家通過“學”“仿”，達到“精”的效果。

3.落點創新。幼兒園園長應改變以往教研活動單打獨斗式的教學方法，充分發揮教師集體的智慧，組織教師開展集體教研，結合試點班的表現和自己班的實際情況，不斷創新游戲內容，在實踐中反思改進，形成有價值的觀察指導策略，讓幼兒真正參與游戲，在游戲中獲得發展。

（二）課題引領，砥礪奮進

幼兒園園長可以將課題規劃作為提高幼兒園游戲質量的抓手，基于本園游戲現狀，確定游戲項目或課題，摒棄單一的自上而下的工作方式，從根本上扭轉教師“等、靠、要”的心態，喚起教師的教研激情。

1.變權威為合作。幼兒園園長可以和教師們一起規劃游戲的實施路徑，用自身的專業知識與素養幫助教師解決在實施游戲過程中出現的問題，引領教師走近幼兒的生活，賦予教師專業成長的動力，設計符合幼兒成長需要的游戲項目。

2.變個體為統一。園本教研是以幼兒園為本位的日常教學探究，它以探究幼兒園教育教學中的現實問題為出發點，以教師為主體，通過同伴互動、專業引領、實踐反思等途徑，促進教師專業成長。幼兒園園長可以通過游戲案例評比、游戲活動觀摩、游戲視頻解讀等多種方法，讓教師進行合作式研討，實現游戲經驗共享，增強專業能力。

（三）園內聯動，同生共長

教師游戲組織能力、游戲觀察指導能力的提高并非一蹴而就，這需要幼兒園園長在了解教師發展水平的基礎上，為教師設計有針對性的游戲教研內容，實施遞進式的游戲推進方式，搭建交流和學習的平臺。

1.組內試水。幼兒園園長可以嘗試根據不同教師的發展水平和不同的游戲類型，讓教師以小組為單位進行游戲試驗，從而發現游戲過程中存在的問題，并依托教研組的智慧與力量進行研討優化，找出改進方法，據此不斷完善游戲過程。

2.園內評優。在組內初步進行游戲試驗以后，幼兒園園長可以給教師提供更大的游戲展示平臺，在園內進行“優秀游戲案例評比”“教師游戲現場示范”“班級游戲環境評比”等活動，力求通過園內評優活動，形成互學互鑒、共同進步的氛圍，從而不斷提高園內教師的游戲組織能力。

3.園際交流。園際交流是教師理念共享、經驗提升的重要渠道，也是教師思維碰撞、交流研討的良好平臺。幼兒園園長可以加強園際交流，鼓勵教師主動分享優秀的游戲方法和游戲經驗，實現共同成長。

游戲質量的提高是一個復雜的過程，它涉及與開展游戲相關的人、事、物等多方面內容。幼兒園應落實以游戲為基本活動的教學理念，為教師提供交流學習的平臺，從而豐富教師開展游戲的經驗，進而讓游戲精神在幼兒園落地生根，讓每一名幼兒都能擁有幸福的童年！