幼小銜接背景下 幼兒自我認同的建構
——以大班主題活動“我的姓名”為例

■文/林洪艷

幼小銜接階段是幼兒身心發展的轉折期，對幼兒的發展有著較大的影響。近年來，教師越來越重視幼小銜接工作，并采取了一系列措施，如帶領幼兒參觀小學、觀摩小學課堂、體驗小學生活、設定銜接課程等，旨在幫助幼兒做好入學準備。但在進入小學后，部分幼兒會產生緊張、焦慮等情緒，出現一些不適應的現象，這表明在幼小銜接實踐中教師對幼兒心理的重視程度不夠，沒有做好心理方面的準備工作。基于以上問題，筆者認為教師應從幼兒心理角度出發，關注幼兒發展的整體性、連續性，將自我認同的建構作為幼小銜接的切入點，讓幼兒以一種健康的心理狀態去正視小學生活，順利完成從幼兒園到小學的銜接與過渡。

3～6歲是幼兒建構自我認同的關鍵期，一個具有高度自我認同感的幼兒會正視自己、積極面對挫折、勇敢接受新的挑戰，能在未來獲得更好的發展。姓名是每個人的符號與標志，其中蘊含著美好的寓意，寄托了家長對孩子的愛和期望，是提升幼兒自我認同感的第一步。接下來，筆者以大班主題活動“我的姓名”為例，談談幼小銜接中幼兒自我認同的建構。

一、活動緣起：談話引發的思考

在一次晨間巡班時，幾名大班幼兒關于名字的談話引起了筆者的注意，以下是幼兒具體的談話內容。

藝萱：“希璇，你喜歡自己的名字嗎？”

希璇：“我不喜歡我的名字，我的名字很難寫。”

藝萱：“我喜歡我的名字，藝是多才多藝的意思，萱有美麗快樂的意思，爸爸媽媽希望我多才多藝、美麗快樂，所以給我起名藝萱。”

朝陽：“我的名字叫朝陽，我爸爸說，這是早晨的太陽的 意思。”

一一：“你的名字真好聽，我不太喜歡我的名字，一點兒也不好聽。”

幼兒的談話引發了筆者的思考：大班幼兒正處于自我意識形成和發展的最初階段，進入了幼小銜接關鍵期，這一時期，教師需要引導幼兒正確地認識自我、評價自我。名字是幼兒認識自我的第一步，是幼兒自我認同建構的重要途徑，但部分幼兒對名字的認知僅停留在字面意思和是否好聽的層面，這不利于幼兒自我認同的建構。姓名是人們在生活和人際交往中必不可少的符號與標識，承載著父母的期待、希望和祝福。同時，姓名也蘊含著多元的傳統文化，需要幼兒了解和傳承。因此，對于名字的探討與關注是引導幼兒認識自我的良好教育契機，教師應努力抓住這一教育契機，促進幼兒自我認同的建構，為幼兒后續的發展奠定 基礎。

二、活動引入：關于姓名的親子談話互動

為了讓幼兒了解姓名文化，感受中國傳統文化的魅力，提升自我認同感，筆者設計并開展了以“姓名的故事”為主題的拓展活動（圖1），引導幼兒了解自己的姓名及其基本含義，讓他們體會父母對自己的愛與期待，懂得自己的與眾不同。

圖1

筆者從親子互動問卷“姓名的故事”出發，引入了本次拓展活動，并完成了親情小任務：請幼兒父母講述起名字的初衷，讓幼兒感知父母對他們的希望和祝福。在拓展活動中，筆者先給家長發放了問卷，請家長填寫幼兒的姓名及相關內容，在此基礎上和幼兒一起完成親情小任務，讓幼兒將問卷帶回班級，然后引導幼兒分享自己名字的含義，讓他們體會父母深沉的愛，從而對自己的姓名產生認同感。通過親子談話，幼兒發現自己的名字背后藏著許多美好的寓意，代表了父母對自己的愛。借此契機，筆者又拓展了其他活動，以期進一步提升幼兒的自我認同感。

三、拓展提升：姓名背后的故事

為了讓幼兒進一步了解中國的姓氏文化，感知自己名字的與眾不同，筆者結合《百家姓》進行了拓展活動，激發了幼兒對傳統文化的探究欲。通過該活動，幼兒了解到中國人的姓名是由姓和名組成的，并了解了姓名的獨特性和自己姓名的含義，從中體會了父母對自己的愛與期望。

在本次活動中，筆者先引導幼兒向同伴介紹了自己的姓名，讓幼兒明白名字是交朋友時首先要了解的，然后組織幼兒開展了“找找我的姓名”游戲（圖2），讓幼兒意識到每個人都有自己的專屬名字，并從中初步了解中國人起名字的傳統。最后，筆者組織了“姓名故事分享會”，讓幼兒用講故事的方式向同伴介紹自己姓名的寓意。通過這個活動，幼兒深刻了解到原來每個人的名字都有其特殊的含義，有的是為了紀念出生的地方或特別的日子，有的代表了父母對孩子美好的祝愿。

圖2

筆者還帶領幼兒開展了“給未來寶寶起名字”游戲，旨在讓幼兒通過親身體驗，對自己的姓名產生認同感、自豪感。在游戲結束后，有的幼兒對自己姓名的看法有了很大的轉變，并表示長大后一定要孝順父母，做一個懂得欣賞和感恩的人。

四、繪本分享：我的名字 與眾不同

（一）用繪本悅心，從繪本里找到自己

優秀的繪本都有其獨特的畫面和表達手法，能讓幼兒從中獲得豐富的體驗，實現自我成長。在上述游戲結束后，筆者引入了繪本《我的名字克里桑斯美美菊花》，幫助幼兒進一步提升自我認同感。繪本《我的名字克里桑斯美美菊花》講述的是一只小老鼠從喜歡自己長長的名字到否定自己的名字、產生換個名字的想法，再到后來在教師的引導下重新認識自己、建構自我認同的故事。通過閱讀繪本《我的名字克里桑斯美美菊花》，幼兒進一步體會了父母對自己的愛，意識到在父母的眼中自己是獨一無二的，名字就是父母送給自己的第一份禮物，飽含著父母深沉的愛與期待。

（二）用繪本移情，學會 管理自己的情緒

幼兒的年齡小，情緒調節能力弱，容易因一些小事而情緒低落或生氣，這不利于幼兒人際交往能力的發展，也不利于幼兒身心健康發展。于是，為了讓幼兒學會管理自己的情緒，提升自我認同感，增強交往能力，筆者選擇了《再見，壞脾氣》《寶貝，別害羞》《寶貝，別生氣》《別說我是膽小鬼》等繪本，并開展了圖書漂流活動，引導幼兒共享繪本資源，主動參與閱讀活動。在活動進行一段時間后，筆者發現幼兒發生了很大的轉變，他們的情緒調節能力增強了，告狀現象減少了，有的幼兒還當起了“小法官”，告訴發生爭執的幼兒要跟壞脾氣說再見。

（三）用繪本感受，產生 情感共鳴

表演是幼兒比較喜歡的活動形式，演繹繪本故事能讓幼兒深刻體會故事中主人公的心理和情緒，產生情感上的共鳴，有助于幼兒自我認同的建構。于是，筆者選擇了與自我認同有關的繪本，如《我的幸運一天》《生氣湯》《猜猜我有多愛你》《小熊刷牙》等，并在表演區投放了相關的材料，鼓勵幼兒嘗試表演故事，讓幼兒體驗故事中人物的情緒情感，從而提升自我認同感。

五、藝術活動：“我的名字我做主”

在一次區域活動中，有名幼兒畫了一幅以名字為主題的畫，這很快引起了大家的注意，幼兒紛紛表示自己也要嘗試創作。于是，筆者和幼兒一起進行了“我的名字我做主”創作活動 （圖3）。

圖3

在本次活動中，筆者為幼兒準備了有關漢字演變的課件，從色彩搭配、形狀演變等方面出發，拓寬幼兒的想象空間，讓幼兒感受漢字的藝術美。在幼兒觀看課件的過程中，筆者播放了優美的背景音樂，營造了寬松自由的氛圍，并鼓勵幼兒充分發揮想象力，自主創作。在分享和展示環節，每名幼兒對自己的作品都有獨特的解釋，在創作、講解過程中提升了自我認同感。

六、活動收獲：提升自我 認同感

在本次活動的開展過程中，筆者以姓名為媒介，帶領幼兒感受親情、友情，讓幼兒了解姓名是自己獨一無二的代名詞，蘊含著父母對自己的愛與期待。通過一系列活動，幼兒逐漸認識到自己姓名的珍貴，也發現了自己身上不同于他人的個性品質，實現了自我認同的建構。在活動過程中，筆者引入了姓名文化，并讓幼兒分享自己姓名背后的故事。在此過程中，幼兒逐漸意識到自己名字的獨特性，發現了自己和他人的不同之處，提升了自我認同感。

幼兒是幼小銜接的直接體驗者和主要當事人，教師要充分尊重他們的主體地位，關注他們因身份轉變而產生的心理壓力，引導幼兒做好準備工作，幫助幼兒實現自我認同的建構，讓幼兒認可自己，正視自己的不足，并鼓勵幼兒以積極陽光的心態面對生活與學習過程中遇到的問題和困難。在開展幼小銜接的過程中，教師要站在幼兒的立場上思考問題，關注幼兒的情緒、心理、狀態等，借助一系列活動幫助幼兒實現自我認同的建構，為幼兒后續的學習與發展奠定基礎。