提高幼兒語言領域教學 有效性的策略

■文/李軍軍

《3～6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發展。語言是幼兒生活與成長不可缺少的一部分，因此，教師必須重視幼兒語言領域的教學。本文基于幼兒語言領域教學所呈現的問題，分析了游戲互動、融合信息技術、學唱童謠、繪本教學、點評鼓勵等教學方式，以期提高幼兒語言領域教學的效率和質量。

一、游戲互動，提高幼兒 參與興趣

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”游戲作為幼兒園教學活動的形式之一，是幼兒教育的重要組成部分。在語言領域的教學中，幼兒的參與興趣是增強教學效果的基礎。在開展語言領域教學時，教師要重視游戲化教學方案的制定，通過游戲激發幼兒的學習興趣，從而提高幼兒的語言能力。例如，在培養幼兒的語言認知能力和理解能力時，筆者設計了“知字連詞”游戲活動，活動內容為教師出示一個字，然后幼兒根據這個字進行組詞，并用這個詞語進行造句，比一比在規定的時間內誰組的詞最多、組成的語句最通順。筆者以“花”為首字，讓幼兒在規定的時間內思考與花有關的詞語，如花香、雪花、花盆等。當幼兒說出一系列有關花的詞語后，筆者要求幼兒利用詞語造句，如“我和媽媽今天去買了一個花盆”“今天，老師送給我一朵小紅花”等，促使幼兒在組詞、造句的過程中鍛煉語言能力。

教師應結合幼兒的實際情況設計游戲化教學方案，在實踐中按照循序漸進的方式，引導幼兒從簡單的字詞聯想過渡到復雜的字詞造句，讓幼兒在感受語言學習樂趣的同時，進一步提高字詞的應用能力，為語言能力的發展奠定基礎。另外，在應用游戲化教學方式時，教師應根據幼兒的年齡特點和發展需求合理設置游戲環節。比如，教師可結合幼兒身心發展規律設計“開火車”“順風耳”“學送信”等語言游戲活動，讓幼兒在游戲過程中豐富生活經驗、提高認知水平。在游戲活動中，教師還應進行適當的干預指導，引導幼兒進行交流、分享，充分發揮游戲活動的教育價值，以促進幼兒語言能力的發展。

二、融合信息技術，激發 幼兒學習興趣

幼兒語言能力的提高不僅需要合適的教學方式，還需要良好的學習氛圍。因此，在構建語言領域的活動時，教師要借助現代化技術，為幼兒創造良好的學習氛圍，增強語言領域的教學 效果。

例如，在進行語言教育時，教師首先應該創造輕松、愉悅的語言學習氛圍，讓幼兒大膽地說、勇敢地說，減輕幼兒的心理負擔。教師要重視幼兒言語中的童真童趣，避免設置過多的教學規則，打擊幼兒的自信心。其次，教師應根據幼兒的心理特點設置教室環境，通過色彩鮮艷的墻紙、卡通漫畫人物等裝飾吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極參與語言活動。最后，教師要了解幼兒的發展需求，利用多媒體激發幼兒參與課堂活動的積極性。例如，在“分享自己喜歡的動畫片”語言活動中，筆者利用電腦幫助幼兒選擇他們喜歡的動畫片片段，引導幼兒進行分享、交流，激發幼兒的語言興趣。在開展語言活動時，教師可以利用多媒體創造不同的學習環境。如在講解故事時播放輕松、愉悅的音樂；在講解古詩詞時播放古典音樂，輔助幼兒進行朗誦。

三、學唱童謠，豐富幼兒 語言情感

童謠涵蓋多個方面的知識，學唱童謠不僅能夠提高幼兒學習語言的興趣，也有助于促進幼兒的全面發展。教師要明確童謠學習的重要性，根據幼兒的身心發展規律選擇合適的童謠，讓幼兒在學唱童謠的過程中豐富情感體驗，了解更多的文化知識，提升文化修養。

例如，教師應結合幼兒的認知水平，將童謠課程作為教學載體，并利用多媒體營造良好的教學情境，激發幼兒的學習興趣。比如，教師可以引導幼兒學習與季節相關的童謠，如“看春天，萬物生；聽蟬鳴，愛盛夏……”等。同時，童謠的內容大多源于生活，教師引導幼兒學習童謠，能夠激發幼兒對生活的熱愛。如幼兒在反復誦讀童謠《書迷》中“聽不見知了叫，聽不見蜜蜂鬧，小鳥飛來瞧一瞧，我也不知道”時，能夠體會到音律規律，了解各種動物的特點。

另外，教師也可針對幼兒發音不標準的問題，利用童謠鍛煉幼兒的口語能力，為幼兒的語言學習打下牢固基礎。例如，在日常語言教學中，教師可以利用童謠《老虎和灰兔》幫助幼兒學會“兔”“肚”“虎”“咕”等的發音。教師不僅要注重童謠教學的趣味性，也要重視童謠教學的口語引導性，比如民間常見的童謠（繞口令）《四和十》，內容是“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”。對于該類童謠的學習，幼兒往往會因為難度較大而產生抵觸心理。對此，教師要耐心地鼓勵幼兒，引導他們多念幾遍“四”和“十”，幫助其提高語言學習能力。

四、繪本教學，培養幼兒 語言思維

語言是人類特有的用來表達和交流思想的工具，是思維的直接顯示，人的思維隨著語言能力的發展而完善。幼兒思維能力的發展與語言能力的發展緊密相關，無論是語音正誤、詞匯積累，還是用語句表情達意，都反映和制約著思維發展的變化。教師培養幼兒的語言思維，既要引導幼兒進行口語訓練，也要引導幼兒通過閱讀吸收知識。繪本是幼兒閱讀書籍的一種，具有圖文并茂的特點，能夠吸引幼兒的注意力。教師可利用繪本開展語言教學活動，使幼兒在活動中逐步形成語言思維。

第一，教師要引導幼兒學會看懂繪本、讀懂繪本。優秀的繪本往往具有一定的教育價值，是發展幼兒語言思維的關鍵。如在閱讀繪本《我爸爸》時，筆者設計了一些與爸爸身份相關的問題，如“自己的爸爸是不是這樣”“為什么爸爸吃得比河馬多”，通過問題引發幼兒的思考，幫助幼兒掌握繪本中的每一條線索。

第二，教師可結合繪本的內容引導幼兒進行仿學、仿做等，以進一步培養幼兒的語言能力。比如，在幼兒完成繪本《我爸爸》的閱讀后，筆者讓幼兒進行仿說，如“爸爸吃得比河馬多”可以改為“爸爸走得比馬快”。同時，教師也可創設演講活動，如在閱讀繪本《雪孩子》和《白雪公主》時，教師可以要求幼兒兩人一組，彼此為對方講述一個繪本故事，在講述繪本故事的過程中，要講清楚事情的起因、經過、結果。教師也可以引導幼兒關注繪本上的圖畫，詢問他們看到了什么內容，在幼兒思考和回答的過程中鍛煉其語言能力和思維能力。

第三，教師可結合繪本內容設置繪本小劇場，引導幼兒通過角色演繹來提高語言能力。比如，筆者結合繪本內容設計了舞蹈演繹繪本劇、抒情朗誦繪本劇、情景演繹繪本劇等不同形式，并進行了科學分類，如舞蹈演繹繪本劇《甜蜜童話屋》、抒情朗誦繪本劇《我想》、情景演繹繪本劇《白雪公主》等。另外，在繪本演繹小劇場中，教師也可鼓勵幼兒改編繪本內容，進行拓展表演。比如，在演繹《小紅帽》時，有的幼兒加入了小紅帽智斗大灰狼并感化大灰狼的情節。通過故事拓展，幼兒進一步發展了創新思維。

五、點評鼓勵，提高幼兒 語言自信

幼兒處于成長的關鍵期，教師多對他們給予肯定和贊揚，幼兒才會樂說、敢說。因此，在幼兒語言領域教學中，教師應通過主動點評鼓勵的方式，增強幼兒學習語言的自信心。在幼兒進行語言活動時，無論幼兒的表現如何，教師都要適當給予激勵性評價。同時，教師對幼兒的點評鼓勵應落實到各個環節，比如在繪本小劇場中，對于不敢上場或羞于上場的幼兒，教師應予以鼓勵。在為繪本《媽媽買綠豆》選拔小演員時，筆者所在班級的棉棉微舉小手，當筆者看向他時，他的眼神又轉向別處，慢慢地把手放下了，他表現出躍躍欲試但又缺乏自信的樣子。于是，筆者決定讓其扮演《媽媽買綠豆》繪本劇中孩子的角色，并邀請他上臺為同伴講述繪本《媽媽買綠豆》的主要內容。在聽完故事后，筆者說道：“哇，我們的棉棉同學太厲害了，你知道嗎？這個繪本讀起來很不容易呢。你無論是發音、語氣還是節奏都把控得非常好，我相信下節課的繪本小劇場你一樣可以發揮得很好。”聽到筆者的點評，棉棉瞬間變得活躍了起來，在與同伴的溝通、交流中也多了幾分自信。由此可見，教師需要抓住教育 契機，為幼兒提供展示的機會，并鼓勵他們，以增強他們的自 信心。

另外，在日常生活中，教師要鼓勵幼兒大膽表達，鍛煉幼兒的語言表達能力。比如，筆者與鄰班教師合作開展了“互借”學生的活動，即布置一個小任務，讓幼兒通過尋求其他班級的幼兒或教師的幫助完成任務。一開始，一些幼兒膽子小，不敢表達，于是筆者在布置任務的時候用言語激勵他們，讓他們相信自己的能力。在言語激勵的基礎上，幼兒能夠牢記教師布置的任務，并認真、盡力地完成任務。

總之，語言教育是幼兒園重要的教學內容，它是開展其他領域教學活動的基礎，教師要提高對語言領域教學的重視程度，更新教學方法、創新教學理念，結合幼兒成長的實際需求開展語言教學活動，從而幫助幼兒初步形成語言思維，增強幼兒的語言 能力。