支持幼兒探究能力培養的 種植活動開展策略

■文/金 潔

探究能力是一種至關重要的能力，它能夠幫助幼兒認識世界、感知世界，促使幼兒進行主動學習，從而發現事物之間的關聯，開拓幼兒的思維，為幼兒以后的學習與生活奠定基礎。種植活動可以激發幼兒的求知欲和探究欲，有助于培養幼兒的探究能力。因此，教師應積極開展種植活動，創新幼兒園種植活動的開展形式，不斷豐富種植活動的內容，并通過種植、管理、記錄、收獲等過程發展幼兒的思維，培養其發現、分析、解決問題的能力，為幼兒的深度學習打下良好的基礎。

一、明確重點，引導幼兒 展開思考

在開展幼兒種植活動前，教師要結合季節氣候、種植場地等選擇種植對象，以保障種植活動的順利開展。很多植物是春種秋收，這是因為春天的溫度與濕度更適合種子發芽生長。因此，筆者側重在春季開展種植活動，這樣，可選擇的種植對象更豐富。在選定種植季節后，筆者便圍繞“種什么”“種在哪里”“怎樣管理”等問題，引導幼兒展開思考，拉開探究學習的序幕。

（一）種什么

在開展種植活動時，教師要讓幼兒成為種植活動的主人，讓他們自主探討和選擇想要種植的植物。基于此，在開展種植活動前，筆者詢問幼兒：“我們種什么呢？”苗苗說：“種草莓吧，草莓可好吃啦。”樂樂說：“我想種梔子花，它香香的。”朵朵說：“我想種仙人掌，看看它是怎么開花的。”睿睿說：“仙人掌不行，有刺，容易刺傷我們。”筆者說：“大家的想法都不同，那我們到底種什么呢？”鵬鵬說：“老師，我們投票決定吧。”就這樣，幼兒開始投票，最終確定種梔子花和草莓。由此可見，在開展活動時，教師應適當地放手，通過觀察了解幼兒的興趣點，并在幼兒探究的過程中為其提供適當的指導，引導他們做出合適的選擇。

（二）種在哪里

在確定種植對象后，幼兒需要解決種在哪里的問題。筆者鼓勵幼兒開動腦筋，積極行動起來，尋找合適種植這兩種植物的地方。幼兒一邊在園區內尋找合適種植的地方，一邊自發開始交流，樂樂說：“老師說過，梔子花喜歡曬太陽，我們就把它種在陽臺吧。”欣欣說：“草莓需要通風，我們種在室外吧，這樣它就能更好地呼吸了。”在大家的交流過程中，幼兒對種植環境有了更深入的思考。在探索種植環境的環節中，筆者始終秉持幼兒在前、教師在后的原則，充分信任幼兒，讓幼兒通過獨立思考做出決定，這很好地培養了他們的自主探究意識，增強了幼兒的探究能力。

（三）怎樣管理

在完成種植后，教師需要引導幼兒思考如何管理植物，以幫助幼兒習得更多的知識與經驗。例如，在種植結束后，筆者向幼兒提出問題：“在草莓、梔子花生長的過程中，我們應該怎么照顧它們呢？”樂樂說：“我們需要給它們澆水。”碩碩說：“我們要除雜草，讓它們吸收足夠的營養。”丁丁說：“除了除雜草，我們還需要注意它們有沒有生病或者被蟲子咬。”小米說：“我們可以每天觀察它們，記錄它們的變化。”于是，筆者將幼兒分成幾個小組，讓他們輪流管理和照顧植物，記錄植物的生長變化，促使幼兒在活動中進行有指向性的探究，從而積累更多的知識與經驗。

二、創設良好環境，支持 幼兒深入探索

在種植活動中，安全、開放的環境對幼兒來說尤為重要，幼兒提出問題、分享問題、解決問題等都是在此基礎上進行的。在安全、開放的環境中開展活動，幼兒能更好地學習、領悟，持續深入地探索，從而發現問題、解決問題，獲得成長與進步。

教師要保證種植活動中各類材料和工具的安全性、適宜性，為幼兒的種植活動提供有力的支撐，使種植活動更加科學高效，以充分激發幼兒的活動興趣，為幼兒進行深入探究奠定基礎。同時，教師應營造良好的活動氛圍，讓幼兒產生親切感和安全感，愿意參與活動并主動探究。教師要尊重幼兒，與幼兒平等相處、共同探索，耐心地傾聽幼兒的表達，在幼兒需要幫助時給予他們支持和鼓勵。教師還要鼓勵幼兒大膽嘗試，幫助幼兒掌握相關的知識。例如，在種植綠蘿的過程中，有幼兒不小心給綠蘿澆多了水，導致綠蘿根系積水，對此，筆者并沒有責怪幼兒，而是引導幼兒學習如何種植綠蘿，讓他們了解錯誤的操作可能導致植物枯萎，并讓他們思考遇到這種問題應該如何處理，讓他們明白犯錯并不可怕，關鍵是要勇敢地面對，想方設法地解決問題。

在確保環境安全的基礎上，教師還應為幼兒創設一個開放的活動環境，讓幼兒有更加廣闊的空間進行探究，以充分發揮種植活動的作用。除了園區常規的種植園地，教師還可以引導幼兒充分利用教室的窗臺、走廊等區域，利用廢棄的容器種植植物，鼓勵幼兒多觀察記錄，分享種植過程中的精彩瞬間。此外，教師可以根據不同年齡段幼兒的興趣特點和接受能力，給他們提供開放的環境和適宜的指導，讓幼兒按照自己的想法開展種植、觀察、討論、記錄等活動。例如：小班幼兒的生活經驗有限，對很多事物還處在探索階段，教師可以在活動中給予更多的引導和幫助，讓幼兒初步認識各種植物和種植工具；中班幼兒對事物已有一定的認知，教師可以讓他們將注意力集中在觀察植物的生長變化上，培養他們的觀察能力；大班幼兒的理解能力和動手操作能力較強，教師可以給他們提供更多的工具，引導他們親身體驗和動手操作，讓他們習得更多的知識與 經驗。

三、多元評價，讓幼兒有 更多收獲

在種植活動中，適時開展評價不僅可以完善活動內容，還可以培養幼兒深入探究的能力，讓幼兒有更多收獲。那么，如何開展評價呢？筆者認為可以采取以下三種方式。

（一）幼兒自評

在完成種植后，筆者會引導幼兒做好觀察記錄，并就植物的生長情況，定期組織幼兒進行總結和自我評價，讓幼兒說一說自己在種植活動中的一些感受，想一想自己做了哪些事情，思考自己哪些方面做得比較好、哪些方面存在不足，如是否因為好奇心傷害了植物等。通過總結、回顧和自我評價，幼兒能夠意識到哪些行為是正確的、哪些行為是錯誤的，進而不斷完善自我，樹立自主探究的意識和信心。

（二）幼兒互評

幼兒間的相互評價可以促使幼兒關注他人，認真傾聽他人的意見，從而獲得成長。在幼兒互評過程中，筆者會引導幼兒評價自己和他人的種植成果，交流各自的種植心得，探討解決問題的方法，這不僅可以激發幼兒的競爭意識，促使幼兒通過自己的努力克服種植活動中遇到的困難，還可以幫助幼兒從不同的角度審視自己，促使幼兒學習同伴身上的優點，彌補自身的不足，這對種植活動的順利開展和幼兒探究能力的培養有著積極意義。

（三）教師評價

1.教師對幼兒的評價。教師應結合幼兒教育的培養目標，對幼兒在活動中的表現進行評價，鼓勵幼兒繼續深入探究與學習。對此，筆者會發掘每名幼兒在種植活動中的閃光點，及時表揚表現良好的幼兒。同時，筆者會盡量使用委婉的語言指出幼兒做得不好的地方，并耐心地指導幼兒改正不足之處，促使其不斷 進步。

2.教師對自我的評價。教師不僅要對幼兒的表現進行評價，還要對自我進行評價，以保障種植活動的有效開展。教師要思考種植活動能否增強幼兒的探究意識和探究能力，思考種植活動的方案是否合理，并及時調整和修改不合理的部分，為后續開展活動做好鋪墊。對于活動中較好的地方，教師可以進一步延伸，充分發揮種植活動的教育作用，讓幼兒獲得發展。

四、梳理經驗，增強幼兒的探究能力

在開展種植活動時，教師要及時梳理活動經驗，總結種植活動的教育意義，在此基礎上豐富幼兒園種植活動的內容，以激發幼兒的活動興趣，促使幼兒在種植活動中開展深入的探究，從而增強幼兒的探究能力。同時，教師要加強學習與交流，豐富種植活動的組織形式，以調動幼兒參與活動的積極性，促使幼兒更加主動地學習與探索。例如，在種植活動中，筆者通過經驗梳理和探討交流后發現，鼓勵幼兒使用拍照、繪畫、錄制視頻等方式進行記錄，能讓幼兒充分感知活動的趣味性，促使幼兒積極主動地探究，有助于增強幼兒的探究 能力。

1.拍照。教師可以鼓勵幼兒用拍照的方式記錄一些難以用簡單圖案或符號表達的復雜情況，讓幼兒通過照片直觀地了解植物的生長過程。對于一些突發情況，教師也可以讓幼兒拍照記錄下來，方便幼兒在回顧環節中回想事件經過，讓幼兒在有趣的情境中探索與思考。

2.繪畫。幼兒喜歡繪畫，教師可以嘗試讓幼兒用簡單的圖案、符號來記錄植物的生長變化，從而增加種植活動的趣味性，促使幼兒更加主動地探究 事物。

3.錄制視頻。教師可以通過錄制短視頻記錄幼兒在種植活動中的發現，支持幼兒進行深度學習。比如，用照片、繪畫等方式都無法完整記錄植物發芽、開花的過程，而通過錄制視頻，可以讓幼兒看到植物細微的變化過程，這有助于激發幼兒探索未知世界的興趣，增強幼兒自主探究的能力。

求知是幼兒的本能和天性，幼兒對神秘多彩的自然世界充滿好奇，并渴望去探索。幼兒園種植活動是一項科學的探究活動，對幼兒的成長有著深遠的教育意義，教師應積極開展種植活動，并將教學內容融入其中，讓幼兒在活動中學習知識、認識世界，從而獲得成長。在幼兒園種植活動中，教師可以鼓勵幼兒通過種植、觀察、記錄、思考、討論等方式，進行有指向性的、深入的探究，從而習得更多的知識，發展綜合能力。同時，教師要解放幼兒的大腦、眼睛、雙手，激發幼兒的創造潛能，讓幼兒在種植活動中成長，在探究中發展，從而為幼兒未來的生活與學習奠定堅實的基礎。