從興趣出發 定制幼兒的專屬課程
——以大班STEM項目活動“百變三腳架”為例

■文/朱純奕

2019年，筆者所在的蘇州工業園區華林幼兒園正式成為STEM教育試點幼兒園，同時開展班本化STEM課程設計、實施、評價等多方面的實踐探究。在多次研討“為什么要做”“怎么做”等問題后，筆者嘗試走近幼兒，觀察、發現他們的興趣和需求，傾聽他們的談話，在此基礎上定制和組織了適合筆者班級幼兒的STEM項目活動。本文以大班STEM項目活動“百變三腳架”為例，談談筆者是如何從興趣出發，開發出適合幼兒的專屬課程的。

一、項目活動的背景

在九月的一次遠足活動中，筆者帶領幼兒來到了幼兒園附近的小公園。在公園里，幼兒看到了各種各樣的秋千，他們非常感興趣，紛紛上去玩。在第二天的木工游戲中，筆者看到幾名幼兒在合作搭建一個架子，在架子搭好后，其中一名幼兒說：“這是個小秋千。”這時，有名幼兒說：“可是這個秋千站不穩呀，我們平常玩的秋千是不會倒下的。”另一名幼兒說：“我爸爸和我說過，有三個腳的支架不會倒。”于是，在散步時，筆者有意識地引導幼兒觀察幼兒園中的三腳架。通過觀察，幼兒發現種植園里的爬藤桿、草坪上的大帳篷、每天早上玩的籃球筐等都用到了三腳架。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，大班幼兒具有初步的探究能力，能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化，能發現常見物體的結構與功能之間的關系。基于此，筆者意識到帶領幼兒探究三腳架的穩定性對大班幼兒探究和發現物體結構是一個非常好的教育機會。于是，筆者充分審視了課程實踐中的問題和幼兒的需求，并嘗試用思維導圖架構課程，帶領幼兒初步了解三腳架的外形特征和結構特點，并進一步探索使三腳架保持平衡穩定的方法，從而激發幼兒的探究興趣，讓幼兒通過調查、集體討論、分析、設計、實踐等探究過程，體驗合作探究帶來的快樂和成就感。

二、項目活動的實施

在活動開始前，筆者組織幼兒進行了討論，在此過程中幼兒提出了許多問題，筆者則圍繞幼兒提出的問題，列出了項目活動的三條主要線索：一是需要制作哪些三腳架；二是制作三腳架需要用到的材料；三是如何使三腳架的穩定性更強。對于每一條線索，筆者都遵循項目活動的模式，按照“問題—計劃—實施—交流—評價”的流程，解決幼兒提出的問題。

同時，筆者經過梳理發現了幼兒最感興趣的問題，即怎么才能知道幼兒園里需要哪些三腳架制品。關于這個問題，有幼兒說道：“我們可以在幼兒園展開調查，問一問叔叔阿姨或弟弟妹妹，看看他們需要什么，然后做一些他們用得到的東西。”經過詢問和調查，幼兒深入了解了大家對三腳架的需要，豐富了自身的生活經驗，以下是幼兒在調查結束后的談話過程。

妍妍：“中二班的小朋友想在草坪上露營，我們可以做一頂帳篷送給他們。”

乖乖：“我問了李老師，她說我們班缺一個晾衣架，我們可以自己做一個。”

可可：“我們組采訪的是彭老師，他說南面的操場需要一個籃球架，我們可以動手做一個，這樣小朋友們早上就可以玩投籃游戲了。”

小儒：“我采訪的是顧老師，他說可以在運動樂園里做一架秋千，這樣小朋友們可以蕩秋千玩。”

在談話過程中，幼兒還提到了制作三腳架需要的材料，如樹枝、竹竿、PVC管、木棍等。筆者和幼兒一起探討、分析，并收集了幼兒園中可利用的材料。在這一過程中，幼兒了解了不同材質物體的特征、結構和功能之間的關系，進一步豐富了他們使用不同材質物品的相關經驗。在收集好所有材料后，筆者鼓勵幼兒說一說自己的設想，以下是部分幼兒的表達。

當當：“我覺得可以用長長的木棍搭帳篷，然后用花布和彩線裝飾帳篷。”

彤彤：“我想和我的好朋友一起做一架秋千，做完以后我們可以一起蕩秋千。”

天天：“我想用雪糕棒搭一頂小小的帳篷，我家里有好多雪糕棒。”

陽陽：“我想和我們組的小朋友一起制作一個露營三腳架小飯桌。”

如何搭建三腳架且保證它的穩定性是本次項目活動的重點，對此，筆者鼓勵幼兒積極思考，并與家長一起收集豐富的材料和適宜的工具。在這個過程中，幼兒了解了常見材料的特性和結構特點，積累了豐富的生活經驗。

接著，筆者將幼兒分成幾個小組，鼓勵他們通過協商選出本小組想要搭建的物品，并繪制該物品的設計圖。經過協商，第一組的幼兒決定搭建籃球架，他們合作繪制了籃球架的設計圖（見圖1），并進行了第一次嘗試。在幼兒第一次嘗試結束后，筆者結合他們的設計圖，提出了一些改進意見。幼兒根據筆者提出的改進意見和第一次搭建的經驗，經過小組討論后仔細地修改了設計圖（見圖2），詳細地標出了釘子的位置，對籃球架底座的設計也進行了修改。在修改完設計圖后，幼兒進行了第二次搭建，發現籃球架依舊不穩，于是他們對設計圖進行了第三次調整（見圖3），在之前的基礎上新增了3顆釘子，并利用三腳架原理對底座進行了加固。在不斷實踐、修改的過程中，幼兒對籃球架的造型和結構有了更深的了解，第三稿設計圖中的籃球架已經十分接近生活中的籃球架了。

圖1 籃球架設計（圖1稿）

圖2 籃球架設計（圖2稿）

圖3 籃球架設計（圖3稿）

其他組的幼兒在確定想要搭建的物品后，也紛紛進入木工坊開始行動起來。過了一段時間，各個小組的幼兒搭建好了各自選定的物品，并開始互相交流搭建心得，具體對話內容如下。

當當：“我們用木條加固了帳篷兩邊，這樣搭建出來的帳篷既漂亮又牢固。”

樂樂：“和我一起搭燒烤架的朋友說我們可以做兩個支架，然后把它們釘在一起，變成雙三角的結構，用它架住燒烤架的 桿子。”

小儒：“我們組搭的是籃球 架。我們想到了好多加固的方法，比如把籃球架的底座做大一點，上面的籃筐做小一點，讓籃球架變成下面大上面小的結構，這樣更加穩定。”

筱筱：“我還想到一個方法，就是把沙袋放在籃球架的底座上，這樣也很牢固。”

亮亮：“我覺得可以把籃筐換成更輕的材料，這樣就能減輕上面的重量，讓籃球架變得更 穩固。”

幼兒制作的各種創意作品

三、項目活動的反思

本次項目活動從幼兒的生活中來，由幼兒在公園見到的秋千開始，引發了為幼兒制作三腳架的話題。STEM教育理念強調科學、技術、工程和數學的有機整合，它能夠為幼兒提供認識和了解世界的機會，讓幼兒將學到的零散知識變成一個互相聯系的統一整體。在本次項目活動中，筆者始終以問題為導向，著重培養幼兒的創新精神與實踐能力。在此案例中，筆者預設了三條線索，每一條線索都根據項目活動的模式，形成迭代循環的活動實施流程。在活動過程中，筆者通過提問創設了真實的問題情境，激發了幼兒的探索興趣，讓幼兒親身經歷了調查與集體討論、設計與分工、收集與嘗試、制作與調整、問題與優化、裝飾與展示等過程，豐富了幼兒的生活經驗和知識儲備。

幼兒在和教師搭建三腳架

如何搭建三腳架是幼兒在“百變三腳架”項目活動中遇到的第一個難題，也是整個項目活動中耗時最長的部分。第一次搭建完全依照幼兒完成的設計圖，當他們真正走進木工坊，拿起材料和工具時，才發現自己的設計與現實相去甚遠，由此產生了“如何將設計圖變成產品”的問題。針對這一問題，筆者引導幼兒進行了集體討論、分析、交流，幫助幼兒找到了解決問題的方法，讓幼兒樹立了再次嘗試的信心。幼兒在活動中遇到的第二個難題是如何讓三腳架更加穩定，有了前期經驗的積累和家長的幫助，幼兒對三腳架有了更深層次的理解。在解決這一問題時，他們提出了許多方法。比如：選擇搭建帳篷的幼兒想到的方法是在帳篷的下部、中部和上部分別釘上長短不同的木條；選擇搭建籃球架的幼兒提出可以壓低重心將籃球架做得矮一點，也可以加大底部受力面積，形成下面大上面小的結構，還可以用沙袋固定籃球架。在幼兒每次遇到困難時，教師始終以引導者的身份，用觀察和支持的方法來推動項目活動的進行，鼓勵幼兒大膽嘗試，讓幼兒自主尋找解決問題的方法，最終幼兒一次次突破思維的局限，體會到科學探究的 樂趣。