基于觀察 提高生活環節的教育質量
——以自主散步環節為例

■文/許 辰

在幼兒的一日生活中蘊含著豐富的教育契機，教師應將自己置于觀察者的位置，從幼兒的角度出發認真觀察幼兒，了解幼兒的興趣需要，結合幼兒的發展規律采取適宜的教育引導策略，以充分發揮生活環節的教育價值，讓幼兒獲得全面發展。

陶行知先生曾說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”近年來，人們注重在一日生活環節中凸顯幼兒的自主性，但縱觀整個生活環節，很多時候依然由教師主導。基于此，筆者以散步環節為例，通過持續觀察幼兒散步環節，嘗試改變戶外散步的組織形式，賦予幼兒在該環節中的自主權，以期生發更多教育的可能性，促進幼兒的成長與發展。

一、實踐突破：記錄自主 散步情況

在一日生活中發揮幼兒的主體性是促進幼兒全面發展的關鍵，簡單的散步環節具有多種教育性功能，可以在其中培養幼兒的綜合能力，促進幼兒情感的發展。于是，筆者圍繞“幼兒能不能自主組隊”“幼兒能否把握自主散步時間”“幼兒能否借助散步環節獲得新的經驗”等問題，與其他教師進行了交流，決定嘗試讓幼兒自主散步，教師則持續觀察并記錄幼兒自主散步的情況，以保證幼兒自主散步活動的順利開展。

（一）優化散步形式

在自主散步實施初期，教師將幼兒分成了兩隊，每一隊安排了一名隊長，負責帶領隊員散步。但在自主散步實施幾天后，教師發現這只是換了一種形式的集體散步，并不能滿足每一名幼兒的興趣與需求，同時，無明確的散步計劃和要求給自主散步的實施帶來了很大的阻礙。于是，教師以年級組為單位進行了討論，決定采用自主組團的方式，給予幼兒最大的自主權，自己則定點定位做好安全保障工作。同時，教師會認真細致地觀察幼兒的散步情況，并定期與其他教師分享，以充分挖掘散步環節的教育價值。

例如，在某次午餐后，幼兒撐著傘穿著雨靴來到戶外，他們今天的目的是去操場踩水坑。十多分鐘后，雨漸漸變大，于是幼兒開始往教室的方向走，他們一邊走一邊爭論誰踩的水花更大。回到教室后，教師詢問幼兒：“撐著傘在大雨和小雨中走路，有什么不一樣的感覺嗎？”一一思考了一下，說：“下大雨時我感覺傘有點重。”萌萌接著說：“下大雨時聲音很大。”這時，團團大聲說道：“下大雨時，傘的邊緣有一串串水滴落下來。”“還有嗎？”教師追問道。幼兒笑了笑，沒有人說話，于是，教師提議：“下次你們可以再觀察一下下大雨時還有什么現象。”團團說：“我覺得雨滴落在葉子上和傘上的聲音是不一樣的。”幼兒一致同意，并說：“那我們下次去聽聽看。”

在上述案例中，教師觀察到幼兒只是重復踩水坑這一動作，并沒有獲得新的生活經驗，于是抓住當天的天氣特征，向幼兒拋出“撐著傘在大雨和小雨中走路有什么不一樣的感覺”這一問題，將他們的新經驗與舊經驗進行融合，并對下一次雨天散步提出了新要求，引導幼兒深入觀察生活現象。

自主散步改變了以往幼兒散步的形式，給幼兒提供了更大的探索空間，可以很好地滿足幼兒的探索欲。教師可以依托這一形式，先嘗試改變過渡環節的組織方式，再將這種方法運用到其他生活環節，從而充分挖掘生活環節的教育價值。同時，結合集體定期分享的形式，教師可以圍繞自主散步，引導幼兒探索生活中更多的自然現象，實現幼兒的自我發展。例如，在上述活動結束后，另一名教師抓住機會，詢問幼兒雨天的泥土和平時的有什么不一樣，進一步激發了幼兒的探索欲。

（二）打破管理模式

在自主散步實施中期，教師發現一個問題，就是幾乎所有的幼兒會沉浸在自主探索的氛圍里，忘記回到教室午睡。對此，有幼兒提出可以由教師定時播放一段音樂，用來提醒幼兒午休時間到了，要回教室午睡了。教師同意了幼兒的提議，并開始在自主散步環節中實施，達到了預期的效果。

例如，在某次散步環節，茜茜帶領4名幼兒按照他們共同制定的散步計劃開始活動。5名幼兒分別拿著一個塑料碗，各自在桂花樹下收集桂花直至音樂響起。音樂響起后，浩浩突然想到他們還沒有找蝸牛，便說：“我們還沒去找蝸牛。”茜茜說：“可是已經到午休時間了，我們明天再找吧。”浩浩繼續說：“蝸牛只有下雨天才會出來，明天如果出太陽它就藏起來了。”茜茜說：“那明天我們就去潮濕的地方找蝸牛。”浩浩叉著腰說：“我覺得我們需要一個手表，這樣就知道什么時候該去下一個地方了。”樂樂說：“那明天我們把手表帶上。”說完，他們回到了教室，茜茜在自己的日記本上畫了一個手表的圖案。

在上述案例中，提醒幼兒回教室準備午休的音樂已經響起，但浩浩提出繼續實行找蝸牛的計劃，并結合自身已有的經驗，說出了尋找蝸牛的最佳天氣條件。在這種情況下，茜茜能結合實際情況不斷和浩浩進行溝通，并能及時關注浩浩的情緒，提出解決方案，按時結束自主散步，這很好地鍛煉了幼兒的組織能力。

自主散步打破了教師自上而下的管理模式，充分賦予幼兒權利，這可以讓幼兒嘗試自主解決在同伴交往中出現的問題。但在這一過程中，教師并不是全然不管，而是要借助細致的觀察，了解幼兒的興趣需要，及時提供指導與支持，保障自主散步的順利實施。另外，大班幼兒即將進入小學，教師可以引導他們嘗試制定散步計劃表，使散步活動更加有序，以培養幼兒初步的規劃意識和能力，為幼兒步入小學做好準備。

（三）創設良好的環境

在自主散步實施一段時間后，可能會出現部分幼兒不知道自己散步時應該做什么的情況，加之一些幼兒園受地理位置、園區面積等因素的影響，并沒有太多空間供幼兒探索，導致有的時候幼兒只是漫無目的地從一個地方走到另一個地方。這時，就需要教師充分挖掘各類資源，創設一個可探索、有挑戰的支持性環境，從而保障自主散步的質量，促使幼兒進行深度學習。

例如，筆者所在幼兒園的山坡上有一條土路，很多幼兒喜歡在附近散步。在某天散步時，瑞瑞透過柵欄看到校園門口在鋪路，便對同伴說：“你們看，外面的叔叔在鋪路，他們要把路上的坑填平。”筆者引導他們：“我記得我們幼兒園的山坡上有一條小路。”豐豐接過筆者的話說：“我們也可以把山坡路上的坑填平。”安安問道：“但是我們要用什么填呢？”一直在旁邊看著他們的沖沖說：“我們可以用鵝卵石填，鋪一條大家都喜歡的路。”瑞瑞指著旁邊的梅花樁說：“我們可以把它變成梅花樁路，大家在上面走路還可以鍛煉身體。”豐豐說：“這是個好 主意！”

在上述案例中，瑞瑞無意中發現工人在鋪路，并與其他幼兒自發開始了交流，教師則及時抓住教育契機，提出可行性建議。在教師的引導下，幼兒大膽提出自己的想法，一起討論感興趣的話題，很好地發展了他們的傾聽能力和語言表達能力。

二、反思梳理：通過觀察 助推生活環節

觀察是教師解讀幼兒行為、了解幼兒需求的重要手段，教師可以通過觀察幼兒在生活環節的行為表現，了解幼兒的興趣與需求，并采取適宜的指導策略，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

（一）及時捕捉教育契機

幼兒是天生的學習者，但其內在的學習動機卻需要不斷強化，只有這樣，幼兒才能成為終身學習者。因此，教師要時刻關注幼兒的學習行為，激發幼兒對學習的熱情，并通過觀察敏銳地捕捉教育契機，作出正確的回應，為幼兒的成長與發展助力。例如，在上述案例中，教師觀察到幼兒在討論鋪路話題后，馬上聯結園本資源，給幼兒提供必要的支持，豐富了自主散步活動的內容，促進了幼兒的發展。

（二）持續觀察與記錄

科學觀察、正確解讀、有效支持是提高生活環節教育質量的前提條件，只有通過持續、大量、細致的觀察，教師才能做到發現幼兒、讀懂幼兒、支持幼兒，從而促進幼兒的發展。在組織生活環節的過程中，教師應學習相關的專業知識，增強自身的觀察能力，在此基礎上認真觀察并記錄幼兒的行為表現，將理論知識與實踐結合起來，為后續的介入與指導提供依據。

（三）把握介入時機和指導方式

在組織生活環節時，教師要善于將教育意圖和教育目標隱藏在幼兒真實的生活中，讓幼兒在生活中自發自覺地學習。同時，教師應準確把握介入的時機、程度、頻次，選擇合適的指導方式，以充分發揮生活環節的教育價值。一般來說，在幼兒出現一些不安全行為、進行無意義的重復行為或遇到困難無法推進時，教師可以介入幼兒的活動，給予合適的指導。例如，在上述案例中，幼兒在下雨天散步時開展了踩水坑游戲，雖然獲得了愉悅的情感體驗，但并未獲得相關的生活經驗。于是，教師通過提問這一顯性支持促使幼兒進行深入探究，幫助幼兒獲得新的生活 經驗。

（四）梳理與總結案例

教師如果能堅持進行梳理、總結和反思，那么若干年后將會得到一筆巨大的教育財富。教師可以結合自己的觀察，對幼兒在生活環節中的表現進行定期分享、共同梳理和集體總結，以推動幼兒的發展。同時，教師梳理出的觀察案例和幼兒在活動后的繪畫表征作品都是幼兒成長歷程的記錄，教師可以向家長呈現這些真實、鮮活的過程性案例，讓家長能從中了解幼兒園的教育方式和幼兒的成長過程，這能拉近家園關系，有助于實現家園合作共育。

綜上所述，在一學期的自主散步活動實踐中，教師將“排排隊、齊步走”的散步形式變成了幼兒自主選擇、自主結伴、自主散步的形式，營造了民主、自由、寬松的氛圍，使幼兒能以真實、自然的狀態進行探究和學習。在幼兒自主散步的過程中，教師應通過觀察深入挖掘生活環節的教育價值，逐漸樹立幼兒在前、教師在后的教育觀念，并運用專業知識支持幼兒深入學習，為幼兒的成長與發展助力。