靜待每一朵花開

王建珍

后進生是學校中的一個特殊群體，造成學生“后進”的原因是多方面的，他們需要更多的愛與關心，需要教師給予力量與幫助，克服心理和行為上的不良傾向。二十余年的班主任工作中，筆者一直致力于后進生的心理轉化工作，在此分享幾點心得。

一、用愛心感化后進生

對于后進生，只有愛才能撥動他們心靈深處的琴弦，激起感情的共鳴。

學生小麗，平時活潑好動，課堂上總是交頭接耳，作業不認真完成，成績落后。筆者多次引導她正確對待學習，效果并不明顯。偶然間，在她的日記作業中，筆者了解到她在自己院里種了許多蔬菜，并常去管理菜園，采集果實，品嘗豐收的喜悅。于是筆者進行了家訪，發現小麗熱愛勞動，把蔬菜管理得特別好。在班會中，筆者對她進行了表揚，讓她向全班介紹經驗，并鼓勵她寫一篇作文記錄自己采集果實的過程。自此，她找回了自信，作文成績有了顯著提高，其它學科也進步了許多。

許多學生在起步階段并無優勢，在心理上或行為習慣上缺乏正確的認識，在此期間，教師進行引導的正確態度與方法應當是因勢利導，不強力而為。

同時，教師要明確兩個“切莫”。切莫“以小看大”，對暫時成績不好的學生惡語相加。切莫“以分取人”，苛求學生，以成績論高低。

二、消除后進生自卑心理

英國教育家洛克曾說：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對于他們的心理便是有力量的一種刺激。”鑒于此，筆者在工作中對后進生采取“心理相容”的原則，一方面尊重學生的獨立性，尊重他們的人格，給他們一定的自由發展空間。另一方面注意引導學生明辨是非、合理反抗，如組織拔河、合唱、辯論賽等活動，支持學生間相互討論問題的學習方式，在班級內營造團結友愛、互幫互助的和諧氣氛，讓學生更加自尊、自愛、自信、自強，并自覺生發出一種積極向上的學習與生活激情。

同時，筆者重視正確運用表揚和批評。對于后進生，教師要善于發現他們在學習及活動中的點滴進步，實行激勵教育、賞識教育，改善后進生對自我的消極評價。

學生小明從外省農村轉來學校，家庭條件較差，而且還說著一口地道的“家鄉話”，與本地學生間的差異導致他非常自卑，從來不主動舉手回答或提問。筆者注意到這一現象，在課堂上盡量為他創造發言機會，鼓勵他發言，并且會當眾表揚他，課下帶領學生一起和他談心，邀請他參加活動。教師的鼓勵和同學的關心很快使他變成了一名開朗活潑、大膽發言的學生。

三、對癥下藥，實現后進生轉化

多年來與學生的朝夕相處，筆者對后進生作了細致分析，認為后進生后進的成因可分以下幾種，對策也不盡相同。

（一）家庭不幸、遭遇挫折，學生情緒長期低落

對此類學生要從生活上給予關心、幫助，讓學生感受到班集體的溫暖，化挫折為力量，在困境中崛起。

（二）家庭教育失當，父母忙于工作，疏于管理

對此類學生要經常家訪，與家長溝通，引導學生家長更新教育觀念，讓學生感受到父母、教師的溫暖，認為自己是被重視的，進而奮起。

（三）先天智力因素不佳，產生自卑心理

對此類學生要多與其談心，給予更多的幫助和輔導，并做通全班學生工作，一起用愛心幫助后進生學習。

（四）突發事件或沖擊使學生喪失學習興趣

對此類學生要引導轉變他們自已的觀念，多與他們談心，通過一些事例加深他們的體會。

（五）對任課教師有抵觸情緒，產生“意義障礙”

對此類學生要先做通任課教師工作，讓學生感受到教師對自己的關懷，通過心靈的感化，取得學生的信任，然后再擺事實講道理，使學生醒悟，明白自己的行為是幼稚的。

（六）學生自身頑劣、多動、學習效率差

對此類學生可以利用他們的特點，因勢利導，在課堂內外給他們表現的機會，讓他們多發言，多參與活動，在參與中找回自信，認清目標。

后進生的轉化是一個艱巨、復雜的系統工程。只有根據后進生的形成原因、心理特點，采取妥善方法，從細節處展開教育，今日含苞待放的花蕾，明日一定盛開絢麗的花朵。

（作者單位：寧津縣第一實驗小學）