基于信息技術的急救護理學混合式教學模式的探索

許瑞華

摘要：經濟發展和社會進步促進了我國科技發展的步伐。基于信息技術的混合教學模式結合“急診護理”課程的實際教學內容，可以更好地提升該課程的教學效果，為急診護理基礎知識的學習營造更有利的課堂氛圍。

關鍵詞：信息技術;急救護理學;混合式教學模式

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）06--01

引言

近年來，突發疾病、意外事故與災害等逐漸增多，致死率、致殘率隨之增高，嚴重威脅著人們的生命安全和健康狀況。院前急救具有重要性和緊迫性，除患者的年齡、發病位置、原有疾病等個人因素外，影響院外急救成功率的兩大因素是院前急救和救護車到達時間，在專業救護人員到達之前及時有效開展院前急救，能為患者、傷者爭取生存的時間和減少致殘的可能。醫學生擁有專業醫學背景，遇到突發疾病、意外災害時，可積極參與施救，承擔起院前急救的重要職責。然而已有研究表明，醫學生實際急救知識與技能知曉率偏低、掌握度欠佳、接受培訓人數比例低、急救意識淡薄。

1在校醫學生急救知識與技能知曉情況

筆者以某校在校醫學生為調查對象，采用分層整群抽樣的方法，采用方便抽樣選取部分專業，包括醫學影像學、法醫學、口腔醫學、預防醫學、臨床醫學、護理學、精神醫學等專業，再隨機整群抽取兩個班。問卷發放受疫情影響，采用問卷星網上填寫問卷與線下填寫紙質問卷兩種方式。調研共發放問卷610份，回收有效問卷590份，有效回收率96.72%。在校醫學生急救知識與技能的總體知曉率為68.33%，平均得分為11.62分。基本急救知識、心肺復蘇知識、外傷知識、常見傷害和災害逃生知識4個維度的知曉率分別為73.81%，47.53%，75.76%，79.53%，其中常見傷害和災害逃生知識知曉率最高。

2基于信息技術的急救護理學混合式教學模式

2.1超星泛亞平臺急救護理的完善

學生們和老師可以通過“微課”的互動交流的區域針對急救護理的基礎知識進行相互的溝通和討論，加強“線上”和“線下”教學的互動性和交流性。將所有“微課”以及其他相關的網絡教學和學習資源優化組合以后上傳到“超星泛雅”學習平臺，給更多的“急救護理學”的學生和老師提供教學和學習的參考資料。

2.2思維導圖結合情景模擬教學

思維導圖能夠使學生能夠了解教師的授課思路，掌握各章節知識點之間所存在的聯系。情景模擬培訓的實施可對創傷情景進行有效模式，由此更好展現理論知識，使受訓者能夠有效結合理論與臨床實踐，同時在教學實施的過程中，情景式教學法確定學生為教學工作的主體，使學生的主觀性得到充分發揮，從而提升學生自身的學習積極性。思維導圖可通過圖文并茂的表現形式，使護士的學習興趣得到激發，提升其自主學習積極性，使護士能夠依靠發散性思維使不同知識點之間形成記憶鏈接，由此提升護士的評判性思維。除此之外，小組討論也可使護士的反思學習能力得到培養，促使其評判性思維能力得到提高。思維導圖結合情景模擬教學可有效提升急診科護士急救知識和技能掌握度，并增強急診科護士的評判性思維能力，使其能夠更好配合創傷急救工作。

2.3 OSCE考核模本在護生急救技能評價體系中的應用

OSCE，又稱客觀結構化臨床考試，20世紀90年代初，該考核模式從英國被引入我國，是近年來國際上較為流行的用于評價醫學生臨床綜合能力的一種標準化考核方法，該方法主要針對護理專業急救知識與臨床實踐相結合，以病例設計為基礎，解決臨床急救問題的考核方式。在校的學習主要是課本的理論知識和刻板的模型技能操作，較少接觸真實的病例，對病情的多變性和患者的多樣性沒有確切的認識。該急救考核法通過臨床場景的再現，能夠更好地向臨床角色的轉換，護生身臨其境，鍛煉其在面臨突發臨床狀況時的應急能力，通過真實形象的情景模擬和小組現場急救考核，實現知識和技能的整合，縮短了教學與臨床實踐的距離。

2.4 BOPPPS教學模式

隨著“互聯網+”的廣泛應用，習近平主席在致“首屆國際教育信息化大會的賀信”中強調，堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出：推進高等學校繼續教育數字化資源開放建設，擴大高校優質教育資源受益面，在提升高等教育、繼續教育質量中發揮重要作用。成人高等護理教育的培養目標是實用型或繼續教育提高型的人才培養模式，其對象一般是在職人員，缺乏集中學習的時間，但其有較豐富的實踐能力和工作技能，參加繼續教育培訓能迅速提高其臨床工作能力。急救護理學是一門綜合性和實踐性很強的課程，以學生發展為中心，遵循“生命第一，時效為先”的急救理念，培養學生綜合應用各學科知識快速發現與判斷問題并能夠迅速解決問題，全面提升學生主動求知、繼續學習的能力。面對突如其來的新冠疫情，教育部提出“停課不停學”的要求，在線教學的運行為高校繼續教育的創新發展提供了挈機。BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓，由導言（bridge-in）、學習目標（objective）、前測（pre-test）、參與式學習（participatorylearning）、后測（post-assessment）和總結（summary）6個教學環節構成。BOPPPS教學模式能充分利用互聯網技術，在高等教育教學及慢性病健康教育中取得較好的應用效果。該模式強調以學生為中心，系統設計課堂教學的全過程，實現師生之間的交互性，對培養學生自我導向學習能力和創新思維能力起到關鍵作用。BOPPPS教學模式由導言到總結的一套完整的教學體系，其教學設計是一種閉環式的模式。針對成人護理繼續教育對象的特殊性，要求授課教師應根據學科特點、學情及授課環境，打破傳統教材章節的排序，對課程知識點進行重新梳理，構建新的急救護理學課程內容體系，劃分課程知識模塊，教學設計上不應拘于BOPPPS的結構和順序，如在導入學習任務之后，結合學生的學習基礎、學習需求及課前預習情況的前測調查結果，確定教學目標，再進入后續的參與式學習及后測，最后通過綜合實踐任務的實施來完成整個教學過程，實現課程設計的創新性、科學性、合理性、嚴密性、邏輯性，滿足學生多元化、個性化的需求，為后疫情時代高校繼續教育的發展走向特色化道路奠定基礎。

結語

總之，基于信息技術的急救護理學混合式教學模式能培養學生自主導向學習能力，激發學生學習的主動性，增強師生互動的有效性，提高教學效果及對教學的滿意度，為后疫情時代高校護理學專業繼續教育教學質量的提升提供參考和借鑒。

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