讓學生學會質疑 培養閱讀能力

崔榮英

“質疑”作為一種重要的學習方法，自古以來就被人們大力推崇?？v觀千百年來的科學技術發展史，眾多定理、定律、學說的發現者、創立者，差不多都很善于從細小的、司空見慣的自然現象中看出問題，不斷發問，解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“ ！”，找到了真理。那么，在語文課堂中，教師應該如何喚起學生探究知識的欲望，激發學生的積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，發展學生智力，培養學生的閱讀能力呢？下面筆者就結合個人經驗談談自己的認識及做法。

一、創設和諧的師生關系，讓學生敢于質疑

蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”師生關系和諧，易使學生形成積極、豐富的人生態度與感情體驗，讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重等，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、鼓舞……從而使學生獲得成功、自信、愉悅的情感體驗。另外教師對學生進行提問時，特別是與本節課聯系不緊密的問題，應先適當鼓勵學生的學習積極性，再進行正確的引導，激發學生的學習興趣與學習熱情。

學生只有在和諧的師生關系中，才會無所顧忌地把自己真正不懂的、疑惑的地方提出來，從而引發全班學生對問題的關注，通過思考、討論，再加以教師的引導啟發，不僅解決了學生的疑惑，而且讓更多學生加深了理解。

二、引導抓住關鍵點，讓學生學會質疑

學生僅僅敢質疑還遠遠不夠，要想真正提高自己閱讀能力，還要學會質疑。這需要教師對學生進行逐步引導，引導學生將問題提到點上，加深學生對文本的理解。

（一）從課題入手，引導學生會質疑

俗話說“題目是文章的眼睛”。透過題目可以猜到課文許多有價值的信息。例如，在教學《他們那時候多有趣啊》一課時，板書課題后，筆者引導學生思考：“看到課題你想知道什么？”學生思索片刻紛紛舉手，有的學生提出“‘他們指誰”，有的學生提出“‘那時候指什么時候”……接著筆者讓學生帶著提出的問題自學課文，學生興味盎然，讀完一遍之后就解決了問題。

可見，透過題目這雙“眼睛”去發現問題，探索問題，解決問題，不僅大大激發了學生的學習興趣，而且讓學生對文本體會得更加深入、透徹。

（二）抓住結尾句，引導學生會質疑

課文的結尾句往往對整篇文章具有畫龍點睛、深化主題的作用。教師在教學中要引導學生抓住結尾句，巧妙地將教學引向深入，使學生具體形象地理解課文重點詞句，并通過詞的聯想和正確推想，訓練和發展思維能力。例如，在教學《臘八粥》一課時，筆者先讓學生反復讀最后一段有關一家人喝粥后情景的對話，提出不理解之處。反復讀之后學生提出問題：“為什么寫八兒‘斜立著，不是‘站立著？”“文章題目是臘八粥，結尾為什么寫八兒的爹同媽也奈何不了半碗陳臘肉？”隨后，讓學生帶著問題去讀整篇文章，去思考、去品味，最后在小組內討論交流自己的見解，小組長匯報時筆者再點撥，從而讓學生知道這樣的結尾更有余味，顯示出作者的匠心獨運，讓人仿佛看到一家人喝臘八粥時的香甜和滿足。學生通過對文章結尾句的質疑，不僅加深了對課文的理解，還明白了作者寫作的妙處，對學生的習作也是一種引導與幫助。

（三）抓住重、難點，引導學生質疑

根據新課標要求，小學語文閱讀教學要培養學生的閱讀能力和思想情感價值觀。學生只有理解了重點部分，突破了難點，才算完成這一教學目標。如何引導學生抓住重點，特別是對難點進行質疑呢？例如，在教學《那個星期天》一課時，教師可以根據內容引導學生大膽質疑：為什么看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去、沉郁下去，越來越遠，越來越飄渺，我卻一聲不吭？為什么我現在還能感覺到那光線漫長而急劇的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止的就像時光的腳步？學生只有通過質疑進而產生探究的興趣，才會明白這里是在借景物的描寫來表達自己的孤獨與惆悵?？梢?，只有在重難點處引導學生質疑，才能更好地激發他們探究的興趣，進而提高他們的閱讀能力。

（四）學完一篇課文，引導學生再次質疑

一篇課文學習結束時，教師應再次引導學生回顧整篇課文的內容，可以采取看板書質疑的方式，也可以看課文質疑。這樣可以進一步加深學生對本課的理解。

教師只要在平時的教學中有意地、長期地培養學生的質疑能力，才能促進學生積極思考、自主學習，取得意想不到的教學效果。

從學生敢質疑走向善質疑，要完成這一質變，不僅僅需要教師觀念的重大轉變，更包含著教師博大的胸襟和充滿藝術、智慧的課堂策略。

（作者單位：聊城市茌平區信發街道聯合校林辛小學）