園本教研 助推教師專業(yè)成長

丁家豪

園本教研是一種立足于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的教研形式。幼兒教師運(yùn)用多樣化的教研形式，根據(jù)困惑提出解決辦法，形成專業(yè)性、發(fā)展性、全面性共存的教師團(tuán)體，為促進(jìn)幼兒發(fā)展共同努力。

園本教研，基于園本實(shí)際問題，以促進(jìn)本園發(fā)展為目的，開展幼兒教育教學(xué)研究活動。近幾年，我園認(rèn)真調(diào)研園所師資隊(duì)伍狀況，依托園本教研這一有效途徑，以幼兒園為營地，以教師為軍師，緊緊圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），緊扣《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的目標(biāo)和要求，從教研制度、內(nèi)容和形式等方面著手，不斷探索創(chuàng)新機(jī)制，提升教研質(zhì)量和實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長，優(yōu)化園所保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、計(jì)劃先行，夯實(shí)教研基礎(chǔ)

基于教師專業(yè)發(fā)展，我們針對教師教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問題，做出系統(tǒng)性的探討與規(guī)劃，這樣有利于培養(yǎng)教師專業(yè)能力，并且打破隨意性和碎片化教研活動模式。基于園情，我們要求每學(xué)期制訂和完善各類教研計(jì)劃，成立以業(yè)務(wù)園長、資深教師和年級組組長為中心的教科研項(xiàng)目小組，采用分工協(xié)作、逐級規(guī)范的形式，按照活動計(jì)劃組織開展工作，具體細(xì)化到教研內(nèi)容、人員組成、行程計(jì)劃及負(fù)責(zé)人，使教師對本學(xué)期園本教研內(nèi)容了如指掌，做到心中有數(shù)，充足準(zhǔn)備，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)組的標(biāo)桿作用，夯實(shí)教研基礎(chǔ)。

二、團(tuán)隊(duì)共研，激活教研氛圍

在近幾年的教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于教研師資隊(duì)伍力量比較薄弱，核心教科研工作團(tuán)隊(duì)構(gòu)成不足，教科研組織活動實(shí)效性不強(qiáng)。為營造優(yōu)良的科研氛圍，建設(shè)強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師能力發(fā)展、幼兒全面發(fā)展和園所可持續(xù)發(fā)展，我園致力于建立專業(yè)化教科研團(tuán)隊(duì)，將業(yè)務(wù)園長和教研組組長等優(yōu)秀教職人員在教育與科研工作層面的引領(lǐng)示范作用發(fā)揮到極致，利用專題研討、主題沙龍、專題講座等形式進(jìn)行示范引領(lǐng)，目標(biāo)在于整體推進(jìn)科研進(jìn)程，深入開展科研工作內(nèi)容，搭建幼兒園、年級、班級三大層面教科研團(tuán)隊(duì)的橋梁，為最終實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)教師教學(xué)的科研策略，造就一個(gè)優(yōu)秀與實(shí)力共存的科研團(tuán)體，真正落實(shí)幼兒園園本教研。

（一）團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，以集體學(xué)習(xí)促教研

我園成立教科研團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)全園教師深入領(lǐng)會《綱要》《指南》精神，并通過專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、資料分享、專題講座、現(xiàn)場觀摩等方式提升全園教師的專業(yè)能力。同時(shí)，增加教師到外校學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會，讓教師走出去看、學(xué)、想，回園后寫、做、評、說，在不斷嘗新中提高自我專業(yè)素養(yǎng)。讓參加培訓(xùn)的新、老教師都收獲滿滿，并能互相交流分享所學(xué)到的知識，創(chuàng)設(shè)良好的教研、學(xué)習(xí)氛圍，真正體現(xiàn)培訓(xùn)中促學(xué)習(xí)、促園本教研。同時(shí)，為教師們提供坐在一起學(xué)習(xí)研討的機(jī)會。例如，我園近期開展了一項(xiàng)“吹泡泡”主題科學(xué)探究活動。首先，我們組織教師獨(dú)立構(gòu)想活動方案，提前告知全員教師研討主題，讓他們自帶參考資料，并集中于一個(gè)教室，在35分鐘內(nèi)獨(dú)立構(gòu)思出小班“吹泡泡”方案的設(shè)計(jì)。其次，教師們就方案內(nèi)容展開集體研討。教師的活動方案分為兩類，一種是以制作泡泡水為要點(diǎn)，另一種是探究吹泡泡工具，因此教師團(tuán)體就這兩點(diǎn)展開激烈討論。研討結(jié)束后，我們選出兩個(gè)優(yōu)秀方案作為參照，進(jìn)而開展觀摩研討課。最后，參加集體研討的新、老教師都收獲滿滿，并能互相交流分享所學(xué)到的知識，真正在實(shí)踐中促園本教研。

（二）團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)，以評價(jià)反思促教研

團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)，以教學(xué)評價(jià)反思為出發(fā)點(diǎn)，形成思想統(tǒng)一的教科研團(tuán)隊(duì)，要求教師反思教學(xué)工作有針對性和目的性。教研組提出典型的示范性問題，如建構(gòu)區(qū)域材料缺少豐富性、角色區(qū)幼兒角色意識不強(qiáng)等，讓教師結(jié)合本班實(shí)際去考量，大家進(jìn)行反思，幫助教師逐步認(rèn)清問題實(shí)質(zhì)、解決問題。教師們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也可把自己整理出的問題“拋”給其他老師，提出自己對該問題的思考、意見及實(shí)際措施，然后將該問題仍存在的迷惑點(diǎn)提出來與其他教師共同深究，得出結(jié)論后付諸行動。

三、轉(zhuǎn)變思路，豐富教研內(nèi)容

園本教研的內(nèi)容從哪里來？來自園長的宏觀調(diào)控、旗幟引領(lǐng)嗎？來自幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的巡查記錄嗎？來自各個(gè)辦公室的文件精神嗎？實(shí)踐告訴我們，凡是這樣內(nèi)容的教研，都不能調(diào)動教師的積極性，都是流于形式，沒有生命力和創(chuàng)造力。于是，我們從兩個(gè)方面開始改變。

（一）深挖課程資源

我們組織教師從幼兒的成長視角出發(fā)，重新審議課程，結(jié)合單元課程、綜合課程和建構(gòu)式課程，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，篩選適宜的主題，生成園本課程。我們主要從以下四個(gè)方面深挖課程資源：第一，確立每種課程資源適用區(qū)間;第二，深挖一種資源，與《指南》目標(biāo)相對應(yīng)，挖掘其教育價(jià)值;第三，關(guān)注課程資源完整過程，找出幼兒可操作的活動;第四，選擇輔助材料、工具材料豐富的課程資源，建立幼兒活動庫，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化。

（二）打造建構(gòu)特色

各班教師根據(jù)本班幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)班級特色建構(gòu)區(qū)，深入研討幼兒建構(gòu)技能的培養(yǎng)和建構(gòu)作品的展示。幼兒園重點(diǎn)打造公共建構(gòu)區(qū)和三樓建構(gòu)館。結(jié)合《建構(gòu)區(qū)活動指導(dǎo)手冊》《幼兒園創(chuàng)造性區(qū)域游戲活動指導(dǎo)》，制訂系統(tǒng)的建構(gòu)區(qū)特色，并合理安排到每一次教研活動中。

四、形式多樣，提升教研實(shí)效

（一）共性問題，集中教研

業(yè)務(wù)園長每日深入園區(qū)觀察教職人員活動組織，充分利用每周兩次的教研活動時(shí)間分析本周工作，以“科研”的眼光集中剖析教師的共性問題，逐步推進(jìn)，達(dá)成共識后解決問題;還可以采取學(xué)理論、看視頻和互相交流觀摩等形式開展教研;經(jīng)常性地開展以提升專業(yè)技能水準(zhǔn)為目的的說課、微課、公開課或PPT教學(xué)培訓(xùn)。理論教研則以“課程游戲化”為首要研究內(nèi)容，重中之重是多支持教師職業(yè)道德層面的培訓(xùn)。

（二）個(gè)性問題，分層教研

為了從根本上解決科研問題，提高園內(nèi)教育水平，幼兒園可以開展分層科研，更具及時(shí)性和層次性。年輕教師缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)階段游戲化的課程模式拿捏不清，管理者在發(fā)現(xiàn)問題后要及時(shí)給予指導(dǎo)，與教師充分互動、探索，不讓問題積壓延遲。通過觀摩過程、交流學(xué)習(xí)、現(xiàn)場撰寫等活動，讓教師們抓住本年齡段幼兒認(rèn)知水平、能力現(xiàn)狀、思維形式等特點(diǎn)。請青年教師互相督促學(xué)習(xí)、一起研討，由業(yè)務(wù)園長帶領(lǐng)資深教師充分評析，并擇取優(yōu)秀教師公開、公示、交流。

（三）難點(diǎn)問題，重點(diǎn)教研

幼兒園要用發(fā)展眼光看待園內(nèi)教師的專業(yè)成長，這就意味著我們要拒絕目光短淺，把眼光放長遠(yuǎn)，去探索前沿教師教育理念，充分學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師沉淀出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極交流成果，輻射出更多新穎話題，做到教師之間互補(bǔ)互助，互相敬仰與學(xué)習(xí)。

例如，現(xiàn)如今STEM教育深受家長喜愛。我園也積極開展STEM教育，在幼兒園中班開展了科學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域相交融的科研活動，為兒童提供更多的探索和發(fā)展機(jī)會，也為兩個(gè)擅長不同領(lǐng)域的教師提供了專業(yè)能力提升的落腳點(diǎn)。本次活動要求園內(nèi)教師積極參與，邀請園所骨干教師開設(shè)園內(nèi)公開課，同時(shí)，園內(nèi)科研小組以問題為引領(lǐng)開展微課題研究，關(guān)注幼兒的動手參與能力和自主探究能力。注重在游戲里穿插科學(xué)與數(shù)學(xué)知識，打破機(jī)械說講、枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高幼兒探索科學(xué)的興趣，優(yōu)化幼兒的數(shù)字概念，助推教師在日后的教育生涯中大膽探索、勇于嘗試新的教學(xué)方式。

園本教研的意義不僅在于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，更多地希望讓教師能夠感受到幼兒教育工作的專業(yè)性，獲得更好的自我效能感，這才是園本教研的理想境界和更高追求。

今后，我園將繼續(xù)響應(yīng)課程改革號召，增添輻射功能，深抓“課程游戲化”理念，追隨幼兒的成長步伐，夯實(shí)園本教研活動，以期促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園保教質(zhì)量。