自然資源開發深 幼兒自然學力強

陸靜華

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”“生活教育”告訴我們：幼兒是在生活中學習的，他們的學習主要是與生活中的客觀事物相互作用來實現的，教師要充分挖掘幼兒生活環境的教育價值，開發幼兒園課程資源。對于幼兒來說，自然環境神秘，既能滿足幼兒身心發展的需要，又能讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。因此，我們探索和挖掘幼兒園自然環境資源的教育價值，將其變為重要的課程資源，以支持幼兒生活、游戲和發展需要。幼兒與自然資源的相互作用，積累了生長經驗，獲得發展和成長。

一、妙用觀察發現，精繪課程資源地圖

在教學實踐中，如能具備一雙會觀察、會發現的眼睛，就會發現許多全新的、未曾料想的課程資源等著我們去挖掘和利用。這些資源是提高幼兒能力，幫助幼兒形成綜合素養的源頭活水。“江蘇省課程游戲化第二步支架”的“支架2”指出：要根據當地自然與人文環境，豐富幼兒園的課程資源。于是，我們開展了“資源大調查”，挖掘和開發幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的、有價值的園本課程資源，以幼兒園為中心形成了園外和園內兩張課程資源地圖。

二、巧借園本教研，深掘課程資源

園內自然資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，合理開發和利用園內自然資源是我園園本教研的重點內容之一。我們開展了“兒童·資源·課程——園本自然資源的開發和利用”沉浸式教研，深入挖掘園內自然資源，分析自然資源的教育價值，變自然資源為課程資源，變課程資源為幼兒經驗，師幼共創自然課程。

我們開展了“課程視野下的自然角”“自然游戲場的創設”“基于幼兒經驗的課程資源利用與改造——以幼兒園自然游戲場為例”“自然中的學習課程案例分享”等園本教研活動。教師們通過實地調查、親身體驗、現場觀摩、頭腦風暴、案例解讀等多樣化的教研活動，思考如何基于幼兒的興趣和經驗開發和利用園內自然資源，如何追隨幼兒的思維支持幼兒的深度學習，如何將自然資源的教育價值轉化為幼兒的學習經驗，如何利用自然資源與幼兒共同建構課程，如何讓幼兒在自然中自主研習成為完整兒童……形成了《“蒲公英”課程資源利用導冊》。

三、創造新課程，鷹架幼兒深度學習

教師以幼兒為本，充分利用生活資源、自然資源、人文資源等課程資源，根據幼兒的興趣、需要、經驗，創設良好的學習游戲環境，推動幼兒發現問題和解決問題，自主探究學習，主動建構經驗，獲得全面發展。

“種植園改造——鋪路記”活動就是遵循幼兒的興趣，利用資源鷹架幼兒深度學習的典型案例。經過一個暑假之后，種植園已面目全非，孩子們萌生了改造的念頭，在教師的支持和鼓勵下，孩子們開展了豐富的探究實踐活動。其中，幼兒圍繞“鋪路”展開了四次活動，經過猜想、實踐、反思——再想、實踐、反思——螺旋上升，幼兒始終積極主動學習。教師跟隨幼兒探索的步伐，鼓勵幼兒嘗試，多維度支持，鷹架幼兒學習，讓幼兒在主動探究、批判理解、遷移應用的過程中深度學習，不斷生長經驗。

四、活用自然資源，優化幼兒學習品質

大自然包羅萬象。一草一木、一土一石、風雨云虹都是自然給予的最真實、最寶貴的教育資源。“江蘇省課程游戲化第二步支架”的“支架2”指出：一日生活中的深度學習的具體要求，“觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源”。我園的小樹林、種植園、消防道就是這樣的資源。我們改造利用這些資源創設了“紫藤游趣園、沙水嬉戲園、蒲公英田園等自然游戲場，支持幼兒在自然中自主學習，最大化地開發和利用幼兒園現有資源。

在改造小樹林的活動中，孩子們投身森森廣場，用樹枝搭帳篷;在“香香桂花林”給樹穿衣服，給昆蟲建造昆蟲旅館;在“黑黑山洞”中玩起了光影游戲……孩子們開心地玩著、游戲著、學習著。孩子們在“漫森活”中產生了強烈的愉悅感和幸福感，他們融入了自然，積極主動地探究自然……

自然是幼兒最佳的學習場，自然教育能夠促進孩子全面發展。作為兒童學習活動的引導者、支持者、合作者與組織者，教師要擁有一雙發現、感受、體驗自然美的眼睛以及“驚奇之心”，因地制宜地開發和利用自然資源，積極為孩子們開辟場地、提供機會，推動幼兒走進自然、親近自然，在大自然中游戲和學習……