主題研習(xí) 推動(dòng)“完整兒童”園本課程建設(shè)

孟志敏

編者按：這是一場(chǎng)持久的面向未來(lái)的探索。無(wú)錫市華莊中心幼兒園將培養(yǎng)“完整兒童”作為課程目標(biāo)。“健康、聰慧、明禮、樂(lè)群”作為具體的育人實(shí)踐目標(biāo)，又分解到大中小三個(gè)年齡階段，每個(gè)年齡階段都有相應(yīng)的課程實(shí)施目標(biāo)，經(jīng)緯縱橫，勾勒出一幅“完整兒童”圖畫(huà)。

目標(biāo)如何變成一個(gè)個(gè)鮮活而有趣的教育活動(dòng)？相應(yīng)的課程資源又該如何開(kāi)發(fā)利用？教師又該如何真正地鷹架兒童，讓學(xué)習(xí)變成兒童自己的事？……無(wú)錫市華莊中心幼兒園努力探索，尋找科學(xué)的答案。

課程資源豐富起來(lái)了，活動(dòng)精彩起來(lái)了，幼兒全面發(fā)展起來(lái)了……探索的道路上，結(jié)實(shí)累累。探索方法和思路、具體活動(dòng)設(shè)計(jì)等，經(jīng)春風(fēng)一吹，就會(huì)像一顆顆蒲公英種子一樣，撒到各地，點(diǎn)燃綠色的希望。

無(wú)錫市華莊中心幼兒園結(jié)合幼兒的生活挖掘課程資源，追隨幼兒的興趣去拓展課程主題，基于觀察和理解推動(dòng)幼兒對(duì)主題的自主研習(xí)。2019年9月，無(wú)錫市華莊中心幼兒園“幼兒園‘完整兒童’主題研習(xí)課程的建設(shè)”被確立為無(wú)錫市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該課程以項(xiàng)目研究為抓手，貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）和課程游戲化理念，力求重構(gòu)幼兒園園本課程。

一、審視現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“每一個(gè)兒童都是軀體、心智、情感、精神、力量融匯一體的整體。”服務(wù)于兒童成長(zhǎng)的幼兒園課程，要以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為目的，為幼兒提供其整體發(fā)展所需的各種經(jīng)驗(yàn)，并使之協(xié)同發(fā)揮作用。“完整兒童”是一種兒童發(fā)展理念，也是我們的教育價(jià)值追求，更是我園的園本課程名稱(chēng)。當(dāng)我們以“完整兒童”的發(fā)展理念來(lái)審視幼兒園課程現(xiàn)狀時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.缺失對(duì)園本課程目標(biāo)的全面把握。“十五”期間，我園立足聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出的“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”四大終身學(xué)習(xí)支柱，擬定了“健康、聰慧、明禮、樂(lè)群”育人目標(biāo)。育人目標(biāo)和五大發(fā)展領(lǐng)域?qū)硬⒙鋵?shí)為明確的課程目標(biāo)時(shí)，教師缺乏實(shí)施路徑，日常的課程實(shí)施中往往更多關(guān)注幼兒知識(shí)技能的掌握，忽略了學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.主題活動(dòng)課程領(lǐng)域的權(quán)重失衡。在課程實(shí)施中，我們以主題網(wǎng)絡(luò)的形式組織開(kāi)展，各領(lǐng)域相互整合和滲透，但在具體操作時(shí)常常會(huì)簡(jiǎn)化為各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)拼盤(pán)，且頻頻出現(xiàn)領(lǐng)域活動(dòng)不均衡的現(xiàn)象。如何做到領(lǐng)域均衡，體現(xiàn)序列性、整合性、生活性，是我們需要思考和探索的問(wèn)題。

3.對(duì)幼兒真實(shí)需要的關(guān)注乏力。在? 課程實(shí)施中，教師有了發(fā)現(xiàn)和了解兒童的意識(shí)，但觀察策略還不夠多元，指導(dǎo)和回應(yīng)不夠開(kāi)放，常是直接提供解決方法;基于評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力不足，還常常忽略幼兒的直接感知、親身體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)。如何滿足幼兒真正的興趣需要，如何鷹架幼兒自主學(xué)習(xí)，值得深入研究。

二、上下聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)課程目標(biāo)體系

為了實(shí)現(xiàn)“完整兒童”的教育理念，培養(yǎng)“健康、聰慧、明禮、樂(lè)群”的全面發(fā)展的兒童，我們結(jié)合落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，按照終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”要求，首先由園長(zhǎng)室和課程建設(shè)核心組成員，結(jié)合幼兒園的辦園宗旨、辦園理念等，對(duì)課程名稱(chēng)和課程理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，確立了“蒲公英完整兒童課程”名稱(chēng)以及“讓每一個(gè)孩子成為愛(ài)做事、善做人、慧共處、樂(lè)求知的完整兒童”課程理念;采用“自上而下”的頭腦風(fēng)暴，對(duì)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步延展、豐富、解讀、賦義，提出具體的各年齡段的“完整兒童”發(fā)展目標(biāo)。

繼而，我們組織教師采用“自下而上”的方式對(duì)已有課程資源進(jìn)行梳理、整合、凝練，理出具體細(xì)化的主題發(fā)展目標(biāo)。

最后，兩條行動(dòng)路線交叉合攏，再與《指南》五大領(lǐng)域的不同年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)相融合，由此梳理優(yōu)化形成了幼兒園課程目標(biāo)體系。

三、結(jié)合目標(biāo)，確立四大課程主題方向

1.愛(ài)做事——小能手學(xué)生活。“學(xué)會(huì)做事”是公民源自教育而擁有的勞動(dòng)技能和創(chuàng)新精神，對(duì)于3～6歲幼兒來(lái)說(shuō)，主要指向基本的生活自理能力。挖掘生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，讓幼兒嘗試自我服務(wù)、自我管理，更好地獨(dú)立解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)生活，形成良好的生活自理習(xí)慣，養(yǎng)成一種積極的生活態(tài)度以及終身受用的健康生活方式。

2.樂(lè)求知——小靈童愛(ài)學(xué)習(xí)。“學(xué)會(huì)求知”要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有探求未知的熱情，有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這符合《指南》提出的“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”實(shí)施原則。我們圍繞“小靈童愛(ài)學(xué)習(xí)”這一主題，把自然和生活中的問(wèn)題暴露給孩子們，引導(dǎo)他們以“觀察自然、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”為主線生發(fā)課程，鼓勵(lì)他們成為有強(qiáng)烈好奇心、求知欲、會(huì)提問(wèn)的人。當(dāng)更多幼兒被卷入其中或產(chǎn)生探究興趣時(shí)，課程內(nèi)容自然水到渠成。教師鼓勵(lì)幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系，不斷累積經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)能力，構(gòu)建自己對(duì)客觀世界的理解和認(rèn)知。

3.善做人——小行者走天下。我們從引導(dǎo)幼兒了解、知曉并自覺(jué)遵守社會(huì)公共規(guī)則開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣;并通過(guò)遠(yuǎn)足、徒步、毅行等認(rèn)識(shí)身邊的自然美景、環(huán)境設(shè)施，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)集體的熱愛(ài)，鍛煉身體耐力和堅(jiān)持的毅力，進(jìn)而培養(yǎng)會(huì)生存、會(huì)適應(yīng)的全面發(fā)展的人。

4.慧共處——小天使樂(lè)交往。學(xué)會(huì)共處，就要學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作。幼兒只有在交往中才能學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，發(fā)揮個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而更好地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。本主題從引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒自我認(rèn)識(shí)、自尊、自信、自主、自控能力，學(xué)習(xí)與同伴、成人之間的共處，學(xué)習(xí)處理交往問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與個(gè)人的和諧發(fā)展，形成健全人格。

四、放眼周邊，豐富利用課程資源

在開(kāi)發(fā)“完整兒童”課程內(nèi)容的過(guò)程中，我們放眼社會(huì)、自然，聚焦于生活、環(huán)境，協(xié)同幼兒和家長(zhǎng)，有效開(kāi)發(fā)和利用各種資源，豐富課程，服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。

1.自然資源。我們充分利用幼兒園戶外綠化、種植園、自然角等為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自主、多元、立體的自然學(xué)習(xí)場(chǎng)，滿足幼兒利用自然資源自主學(xué)習(xí)的需要，建設(shè)自然化的“完整兒童”課程，如紫藤花下、走進(jìn)小公園、蘿卜生長(zhǎng)記等。

2.生活資源。教育回歸生活。在“完整兒童”課程的開(kāi)發(fā)中，我們把生活作為本源，去觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的生活和學(xué)習(xí)，挖掘有價(jià)值的課程資源，建設(shè)生活化的“完整兒童”課程，如自主進(jìn)餐、垃圾分類(lèi)、我是班級(jí)小管家等。

3.人力資源。家、園、社區(qū)是幼兒人際交往和各類(lèi)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。我們積極探究幼兒生活情境中的親子互動(dòng)、同伴互動(dòng)、師幼互動(dòng)，追隨幼兒的腳步，開(kāi)發(fā)和利用幼兒身邊的人力資源，建設(shè)人文化的“完整兒童”課程，如我愛(ài)你、愛(ài)心天使屋、朋友常聯(lián)系等。

4.文化資源。繪本、美術(shù)（美工）作品等是幼兒接觸最多也是最易于自主學(xué)習(xí)的文化資源。我們關(guān)注幼兒對(duì)文化資源的興趣，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)點(diǎn)，建設(shè)藝術(shù)化的“完整兒童”課程。如小藍(lán)和小黃、年味、行走在四季的美術(shù)欣賞等。

五、搭建鷹架，支持幼兒自主研習(xí)

教育需要以符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生命成長(zhǎng)的方式進(jìn)行，讓兒童好玩、好動(dòng)、好奇的天性得到極大的滿足和自由舒展。在課程實(shí)施中，我們遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)節(jié)律，尊重幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)诤闷妗⑶笾Ⅲw驗(yàn)、實(shí)踐、探究中主動(dòng)、熱情、積極地學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和獲得發(fā)展。

結(jié)合“小記者采訪記”的主題演進(jìn)，看教師怎樣一步步鷹架幼兒自主研習(xí)。

1.團(tuán)討合作。當(dāng)幼兒初次采訪出現(xiàn)來(lái)不及記錄的問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有直接幫助他們解決，而是將問(wèn)題拋給孩子，思考怎樣才能將采訪的內(nèi)容都記下來(lái)。大班孩子已經(jīng)有了較多合作的經(jīng)驗(yàn)，他們想到了分工合作、輪流記錄等方法。

2.聽(tīng)辨分析。小記者們分好了工，再組織采訪。最后，大家的采訪單上記錄的表征都很雷同，沒(méi)有事件的關(guān)鍵信息，很難看出講述的內(nèi)容。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師提供了采訪現(xiàn)場(chǎng)的錄音。孩子們反復(fù)聽(tīng)錄音，發(fā)現(xiàn)了講述的重點(diǎn)內(nèi)容和需要記錄的關(guān)鍵信息。

3.操作練習(xí)。小記者們?cè)谙嗷シ窒砗捅容^采訪單的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：做小記者還需要提高記錄速度，有會(huì)用圖示和符號(hào)記錄的本領(lǐng)。于是，活動(dòng)區(qū)里，孩子們玩起了“聽(tīng)聽(tīng)猜猜”“你說(shuō)我畫(huà)”“你做我畫(huà)”等游戲，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力，豐富了把聲音符號(hào)（語(yǔ)言）轉(zhuǎn)換為圖示和其他符號(hào)的表征經(jīng)驗(yàn)。

4.經(jīng)驗(yàn)遷移。第三次采訪后的分享環(huán)節(jié)，小記者因?yàn)椴稍L單記錄符號(hào)的無(wú)序而凌亂，不能有序清楚地講解采訪內(nèi)容。面對(duì)無(wú)序的采訪記錄單，孩子們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到——可以參考自主游戲計(jì)劃書(shū)的樣式，用標(biāo)序號(hào)和打格子的圖表式方法來(lái)記錄。經(jīng)驗(yàn)的遷移讓孩子們的表征從無(wú)序到有序。

六、多維設(shè)計(jì)，使經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)成鏈

在“蒲公英完整兒童課程”開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們嘗試從兩個(gè)維度設(shè)計(jì)課程。第一個(gè)維度，不同年齡段各自生發(fā)不同的課程主題。第二個(gè)維度，同一主題貫穿小、中、大三個(gè)年齡段，抓住一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升，形成一主題適應(yīng)不同年齡段特點(diǎn)，具有學(xué)習(xí)坡度的層次和系列，展示課程主題設(shè)計(jì)和推進(jìn)中的經(jīng)驗(yàn)鏈生長(zhǎng)。

“小能手學(xué)生活——垃圾分類(lèi)”

隨著“垃圾分類(lèi)”全民行動(dòng)的開(kāi)展，幼兒發(fā)現(xiàn)：小區(qū)和幼兒園的垃圾桶變成了4種不同的顏色，且畫(huà)著不同的標(biāo)志……我們追隨幼兒的興趣，抓住實(shí)施“垃圾分類(lèi)”的社會(huì)背景，圍繞同一課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了小、中、大班的課程主題。

1.基于幼兒認(rèn)知、確定核心經(jīng)驗(yàn)。主題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，首先必須基于兒童的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的累積是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，主題核心內(nèi)容與要求在每個(gè)年齡段是螺旋上升的，關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，把握每個(gè)年齡段的核心經(jīng)驗(yàn)。

2.關(guān)注經(jīng)驗(yàn)興趣、生發(fā)活動(dòng)內(nèi)容。鏈模式主題研習(xí)課程在內(nèi)容生發(fā)、組織實(shí)施、時(shí)間空間上要保證幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，注重教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、親子活動(dòng)等幼兒一日生活的整合性、滲透性，生發(fā)適合于不同年齡段幼兒的有層次、遞進(jìn)式的內(nèi)容。

3.追隨幼兒腳步，完善課程鏈條。在課程的生發(fā)過(guò)程中，我們遵循“完整兒童”課程理念，關(guān)注各活動(dòng)鏈實(shí)施的靈活性和開(kāi)放性，把握好預(yù)設(shè)與生成、計(jì)劃與彈性之間的平衡，關(guān)注幼兒發(fā)展階段性和整體性，使主題活動(dòng)與年齡段相匹配。

教師在基于幼兒興趣和需要預(yù)設(shè)活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中，一直追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)、幼兒的問(wèn)題和幼兒的需要，不斷挖掘新的教育資源，生發(fā)新的活動(dòng)，在富有彈性、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間和以幼兒為中心的教育理念下，我們的主題研習(xí)課程鏈條在不斷完善和優(yōu)化，更貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)也更加有深度和廣度。

七、復(fù)刻翻新，促使課程縱深發(fā)展

園本課程建設(shè)是在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—反思原因—采取措施—解決問(wèn)題”的過(guò)程中推動(dòng)教師不斷深入研究，同時(shí)變個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為群體經(jīng)驗(yàn)。我園園本課程框架初有雛形，四個(gè)大主題方向下已開(kāi)發(fā)了諸多小主題內(nèi)容。但是，縱觀四個(gè)方向下每個(gè)年齡段的課程主題，仍存在零散、缺乏聯(lián)系性和邏輯性等問(wèn)題。接下來(lái)，我們會(huì)采用“二次研發(fā)”甚至“三次研發(fā)”推動(dòng)課程縱深發(fā)展。第一，確保在四個(gè)大主題方向下，每學(xué)期各有一個(gè)小主題在小、中、大班三個(gè)年齡段同時(shí)開(kāi)展鏈模式研究，在目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)上形成系列、遞進(jìn)的漸進(jìn)式課程模式;第二，每個(gè)大主題方向下篩選出凸顯園本優(yōu)勢(shì)的經(jīng)典課程主題，將篩選出來(lái)的經(jīng)典課程融入到綜合活動(dòng)課程中，通過(guò)課程審議、集體備課的形式進(jìn)行二輪研究，形成主題實(shí)施方案;第三，繼續(xù)關(guān)注幼兒的生活、興趣、需要，充分利用本園資源和本土資源開(kāi)展“一班一項(xiàng)目”研究，師幼創(chuàng)生新的主題課程。繼而，循環(huán)往復(fù)，不斷豐富和完善，推動(dòng)“完整兒童”課程走向深處。