開(kāi)展好家園工作的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)

邱守

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布之后，幼兒園在管理上都加強(qiáng)了對(duì)家園共育的重視度，大家在解讀和踐行《綱要》精神“本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”上都做出了積極的嘗試和努力。即便如此，家園合作中還是存在一些既有問(wèn)題：幼兒園普遍重視家園共育，但家庭重視程度不一，二者之間差異較大;家庭教育中有些家長(zhǎng)的主體意識(shí)不強(qiáng)，觀念不先進(jìn)，教養(yǎng)能力不足，存在“生而不養(yǎng)，養(yǎng)而不教，教而不當(dāng)”的問(wèn)題;家庭教育中父親教育普遍缺位，有的父母因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鴮⒔逃變旱呢?zé)任轉(zhuǎn)交給祖輩家長(zhǎng)，存在教育錯(cuò)位;夫妻雙方或者三代同居家庭中的父輩和祖輩，在家庭教育上意見(jiàn)不一致，由此造成家庭不和諧的情況;等等。

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)家庭教育愈發(fā)重視，家庭教育被賦予更加深刻的內(nèi)涵。為了發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)全社會(huì)注重家庭、家教和家風(fēng)，增進(jìn)家庭幸福與社會(huì)和諧，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，2022年1月1日，國(guó)家正式施行了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》），此法的頒布也促使我們重新審視和思考家園工作。

一、家園共育工作要建立在家長(zhǎng)主責(zé)、學(xué)校協(xié)作的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，并做好積極的宣傳

有的家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園后，就把教育孩子的責(zé)任都?jí)旱綄?duì)園所及教師的要求和期待上;有的家長(zhǎng)在教師反饋孩子的不足或出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，會(huì)尋找各種借口推脫自身和孩子的責(zé)任，把責(zé)任強(qiáng)推給園方或教師，或者不當(dāng)回事，覺(jué)得孩子還小，以“放養(yǎng)”“順其自然”“我小時(shí)候也這樣，大了就好了”作為說(shuō)辭;有的家長(zhǎng)以工作忙為理由，較少與幼兒園聯(lián)系，極少參加幼兒園組織的活動(dòng);還有的家長(zhǎng)會(huì)將孩子的問(wèn)題歸因到自己的另一半身上，對(duì)另一半各種埋怨、指責(zé)，甚至不去面對(duì)，造成孩子的問(wèn)題被放置，不能得到妥善解決;等等。在和這些家長(zhǎng)進(jìn)行家園協(xié)作時(shí)，教師時(shí)常會(huì)面臨各種阻力與挑戰(zhàn)，感到無(wú)奈、無(wú)力又無(wú)效。

通過(guò)《家庭教育促進(jìn)法》，我們明確了一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：家長(zhǎng)必須“依法履職”“依法帶娃”，幼兒園必須明確職責(zé)，家園需要攜作，同心同向，以促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)發(fā)展。也就是說(shuō)，家庭教育的責(zé)任主體是家長(zhǎng)，幼兒園只是協(xié)作。目前，《家庭教育促進(jìn)法》已經(jīng)頒布四個(gè)多月，雖然社會(huì)和媒體的宣傳起到了一定的作用，但真正用心解讀此法并與自身聯(lián)系、主動(dòng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)還是比較有限。因此，我們需要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在家庭教育中的主體責(zé)任并做出改變。

在開(kāi)展家園工作時(shí)，幼兒園切忌大包大攬，以為只要努力就能解決所有幼兒教育問(wèn)題，幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有教育指導(dǎo)家長(zhǎng)才能讓孩子真正受益。同時(shí)，為了便于日后在家園共育上能夠摒棄不該出現(xiàn)的問(wèn)題，縮小家長(zhǎng)和園方期待之間的差距，縮小履職“好”和“不好”家長(zhǎng)之間的差距，提高家長(zhǎng)整體的認(rèn)知度和配合度，加強(qiáng)家園工作的效能和效度，園方應(yīng)面向全體家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)《家庭教育促進(jìn)法》的宣傳教育，通過(guò)多種途徑和渠道幫助家長(zhǎng)深入學(xué)習(xí)和理解。幼兒園可邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題分享;可推薦有關(guān)社評(píng)、文章組織家長(zhǎng)閱讀交流;可邀請(qǐng)園所履職“好”的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，交流認(rèn)識(shí)和具體做法;可在各班班主任的帶領(lǐng)下，組織家長(zhǎng)開(kāi)展專題沙龍討論;還可結(jié)合家長(zhǎng)在家園共育中的實(shí)際履職情況，結(jié)合《家庭教育促進(jìn)法》的觀點(diǎn)和要求，幫助家長(zhǎng)分析問(wèn)題，提出中肯的建議和意見(jiàn)。只有當(dāng)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和理解與《家庭教育促進(jìn)法》的初衷一致，家長(zhǎng)才能引起重視并承擔(dān)責(zé)任，建構(gòu)良好的家庭教育生態(tài)體系，幼兒園在開(kāi)展家園工作時(shí)也才會(huì)更加有力和有效。

二、幼兒園需要積極建構(gòu)服務(wù)體系，以服務(wù)和專業(yè)提升家長(zhǎng)教育能力

幼兒園作為學(xué)前教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，是家庭教育中重要的社會(huì)協(xié)同力量。任何一所幼兒園都義不容辭地承擔(dān)著“家長(zhǎng)學(xué)校”的職能，也扮演著家長(zhǎng)信任的合作者、支持者和專業(yè)引領(lǐng)者的角色。《家庭教育促進(jìn)法》中明確提到：中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容。這說(shuō)明幼兒園必須為家長(zhǎng)的家庭教育提供指導(dǎo)服務(wù)，并且所提供的服務(wù)要專業(yè)，要有計(jì)劃，要能夠提高園所以及教師的專業(yè)和服務(wù)水平。

（一）積極建構(gòu)家庭教育服務(wù)體系

家園工作不能只依托單一的方式，還需要建構(gòu)服務(wù)體系。我園家庭教育服務(wù)體系包含園所和班級(jí)兩個(gè)層面。在園所層面，我們采取了如下措施：每學(xué)期初召開(kāi)一次全園家長(zhǎng)會(huì);設(shè)立“微光之約”家長(zhǎng)學(xué)校，每學(xué)期開(kāi)展2～3次活動(dòng)，其中一次活動(dòng)主題與衛(wèi)生保健相關(guān);設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，每學(xué)期召開(kāi)2次，讓家長(zhǎng)代表參與園所決策，知曉園所階段性發(fā)展情況;設(shè)立伙委會(huì)，每學(xué)期召開(kāi)2次，讓家長(zhǎng)代表參與了解幼兒營(yíng)養(yǎng)膳食情況，并提出建議，共同決策改進(jìn);創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)約談制度，主要針對(duì)在教養(yǎng)幼兒方面有突出困惑的、在家園協(xié)作上存在明顯不和諧的、需要持續(xù)性跟進(jìn)的幼兒家長(zhǎng);開(kāi)設(shè)家校通APP，設(shè)置園所通知、幼兒食譜、資訊精華等板塊通道，其中資訊精華板塊對(duì)幫助家長(zhǎng)建立正確的育兒觀、豐富家長(zhǎng)的育兒策略及方法有一定的指導(dǎo)作用;我們還通過(guò)幼兒園公眾號(hào)向家長(zhǎng)宣傳幼兒園教育理念、教學(xué)課程以及活動(dòng)組織;等等。

在班級(jí)層面，我們采取了如下措施：每學(xué)期召開(kāi)1～2次家長(zhǎng)會(huì);每班選出兩名家長(zhǎng)代表;各班設(shè)立家園溝通聯(lián)絡(luò)微信群;班級(jí)建立家長(zhǎng)約談制度;在家校通APP上設(shè)有班級(jí)信息主要通道——班級(jí)通知、班級(jí)展示和教學(xué)資源欄目，其中教學(xué)資源、班級(jí)展示欄目能讓家長(zhǎng)及時(shí)知曉班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容和組織方式，有助于家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行教育延伸，在家庭中借鑒并組織有意義、有趣的實(shí)操體驗(yàn)，幫助幼兒鞏固在園獲得的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)家園合作;教師利用幼兒入離園時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行日常溝通，或是在課后與家長(zhǎng)進(jìn)行微信溝通;等等。在疫情當(dāng)下，我們還增加了結(jié)合大型活動(dòng)、半日活動(dòng)展示的直播和錄播活動(dòng)，彌補(bǔ)家長(zhǎng)不能進(jìn)園進(jìn)班了解幼兒實(shí)時(shí)活動(dòng)的遺憾，在滿足家長(zhǎng)看到鮮活教育現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)，也能讓家長(zhǎng)對(duì)教師的教育理念和教育行為有更多的了解和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)家園關(guān)系。

（二）了解家長(zhǎng)家庭教育現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，用好分析，列好培訓(xùn)清單

任何工作的開(kāi)展都需要?jiǎng)?wù)實(shí)務(wù)需。為了加強(qiáng)家庭教育和培訓(xùn)的針對(duì)性，我們可以通過(guò)問(wèn)卷星的方式了解到家長(zhǎng)的家庭教育現(xiàn)狀（家庭居住情況、二代自行居住還是三代同居、幼兒主要養(yǎng)育者、親子陪伴時(shí)間與質(zhì)量、家長(zhǎng)教養(yǎng)類型、教養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)、教養(yǎng)矛盾等）以及需要園所提供的育兒方面的培訓(xùn)。

調(diào)查結(jié)束后，教師需要梳理和分析信息數(shù)據(jù)。例如：家庭教育現(xiàn)狀的梳理結(jié)果有助于我們開(kāi)展家長(zhǎng)約談及日常溝通。幼兒的問(wèn)題往往可以在原生家庭中尋找到答案，我們可以從了解到的家庭教育信息中找到幼兒?jiǎn)栴}的癥結(jié)和根源。在了解家長(zhǎng)的培訓(xùn)需求方面，幼兒園可以結(jié)合《家庭教育促進(jìn)法》中提到的關(guān)注道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面入手設(shè)置具體問(wèn)題，了解家長(zhǎng)的需求。例如，上學(xué)期，我園通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒良好情緒和性格習(xí)慣、提高幼兒專注度和運(yùn)動(dòng)能力、促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)發(fā)展等方面有較大需求。于是，我們邀請(qǐng)專家來(lái)園開(kāi)展了專題講座《不急不吼培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)自主力》。本學(xué)期，我們將繼續(xù)根據(jù)培訓(xùn)需求定位培訓(xùn)主題，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。當(dāng)然，園所也可以根據(jù)家長(zhǎng)資源和經(jīng)濟(jì)預(yù)算情況多邀請(qǐng)2～3名專家或優(yōu)秀家長(zhǎng)，一段時(shí)間里組織2～3個(gè)專題講座，讓家長(zhǎng)的需求更加聚焦。

（三）做好教師培訓(xùn)，提高服務(wù)專業(yè)性，提升家園工作整體水平

家園工作是幼兒園管理中的重要內(nèi)容之一，其與家長(zhǎng)對(duì)園所的認(rèn)可度、滿意度、園所聲譽(yù)等息息相關(guān)。園所層面的家園工作呈現(xiàn)階段性、散點(diǎn)性的特點(diǎn)，而班級(jí)層面的家園工作是日常的、直接具體且復(fù)雜的。《家庭教育促進(jìn)法》對(duì)教育部門提供的家庭教育專業(yè)服務(wù)也提出了更高的期許和要求。因此，園所需要重視對(duì)教師在家園工作上的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

首先，我們需要加強(qiáng)教師對(duì)《家庭教育促進(jìn)法》的學(xué)習(xí)和解讀，對(duì)有關(guān)家園工作方面書(shū)籍和文章的學(xué)習(xí)。其次，收集問(wèn)題，梳理經(jīng)驗(yàn)。幼兒園可以組織全體教師提出自己在家園工作中的問(wèn)題，并進(jìn)行匯總和分類，作為后續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇依據(jù)。同時(shí)，讓資深教師梳理并總結(jié)自己在家園工作中的心得體會(huì)，幫助其他教師獲得提升。再次，教研引領(lǐng)，實(shí)踐驗(yàn)證。圍繞具體問(wèn)題，幼兒園可開(kāi)展“世界咖啡教研”“參與式教研”等活動(dòng)，讓不同的教師從不同的視角貢獻(xiàn)自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)闹凶龀鰞?yōu)化，固化經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，檢驗(yàn)后閉環(huán)復(fù)盤(pán)，再做二次深入討論和梳理。幼兒園也可以采取情景表演的方式再現(xiàn)教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)情景，大家聚焦分析討論，將可嘗試的好的方法演繹出來(lái)，這種方式體驗(yàn)感、代入感較強(qiáng)，通過(guò)前后對(duì)比，教師的感受和收獲會(huì)更加直觀和深刻。最后，重在日常，個(gè)體深入。教師一定要重視日常家園工作的質(zhì)量。在日常家園溝通中，教師應(yīng)針對(duì)不同的家長(zhǎng)采取不同的“打靶射擊法”。例如，針對(duì)棘手問(wèn)題，可采用“主動(dòng)求助法”;針對(duì)個(gè)別問(wèn)題，可采用“不直接回應(yīng)，讓其他家長(zhǎng)回應(yīng)法”;等等。另外，日常家園工作務(wù)必及時(shí)且有重點(diǎn)，如遇到在教育理念上和園所有分歧的家長(zhǎng)、在園問(wèn)題比較突出的幼兒和突發(fā)性事件，教師都需要針對(duì)個(gè)體進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)，多次且持續(xù)深入地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。