做出家庭教育指導服務的專業(yè)溫度

肖琦

學校是提供家庭教育指導服務的主渠道，在我國家庭教育指導服務體系中占有重要地位。有調(diào)研數(shù)據(jù)表明，家長最希望接受家庭教育指導服務的渠道是“學校”。2021年10月23日，十三屆全國人大常委會第三十一次會議表決通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》），并于2022年1月1日起正式施行，以每年5月15日國際家庭日所在周為全國家庭教育宣傳周。《家庭教育促進法》的試行引起社會各界熱切關(guān)注，各地掀起了學習與推進《家庭教育促進法》的熱潮。當“家事”上升為“國事”、帶娃也要“依法”時，學校要如何以專業(yè)的姿態(tài)做出家庭教育的溫度呢？

一、全程協(xié)同：全學段發(fā)力培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才

學校工作中，做好家校工作歷來是一項基礎(chǔ)性的“常規(guī)動作”。家校關(guān)系是引領(lǐng)家校協(xié)同、做好學校教育工作的必要基礎(chǔ)。過去的家校工作較側(cè)重于爭取家庭教育的理解、支持與配合，注重幫助家長提高教育能力。《家庭教育促進法》第三十九條指出：中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業(yè)務培訓的內(nèi)容。這標志著國家將家庭教育指導服務明確作為學校工作的重要內(nèi)容之一。以往的“常規(guī)工作”不僅要“常態(tài)化”，更有必要加大力度“重點做”，不同學段的學校應有不同作為：一是在基礎(chǔ)教育階段，要高度重視，加快加強建設(shè)一支素質(zhì)硬、能力強、具有專業(yè)水準的學校家庭教育指導服務隊伍。二是在高等教育及有條件的師范院校，應高度重視加強家庭教育研究以及家庭教育學科建設(shè)，在現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)（如早期教育、學前教育、小學教育、心理健康等）增加開設(shè)家庭教育專業(yè)課程，科學培養(yǎng)家庭教育服務專業(yè)人才，開展家庭教育服務人員培訓。三是強化校內(nèi)培訓，注重資源融合，加快培養(yǎng)家庭教育專業(yè)化人才。學校應努力擴大視野，融合心理學、教育學等多方資源，開設(shè)多維培訓，加強教師在對兒童身心發(fā)展及學習規(guī)律掌握的基礎(chǔ)上，加強對教師在家庭養(yǎng)育行為相關(guān)理論、行為及心理分析方面的學習。盡快培養(yǎng)造就專業(yè)的家庭教育指導服務人才。

各學段都高度重視并切換力度，切實做到全學段發(fā)力、職前職后全程協(xié)同，形成家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，這對提高家庭教育質(zhì)量、提升兒童綜合素質(zhì)具有十分重要的意義，對引導全社會更好地關(guān)注家庭、家教與家風，提升家庭育兒水平具有重要影響。

二、用戶思維：核心關(guān)切公益性家庭教育指導服務真實需求

科學的家庭教育孕育幸福兒童。信息化時代背景下，我們不妨借用互聯(lián)網(wǎng)的“用戶思維”來進行一場視角轉(zhuǎn)換：嘗試從教育者的“教育需求”轉(zhuǎn)向家庭和家長的切身需求。當前教師開展家庭教育指導服務的有效性如何？現(xiàn)代家庭教育不良狀況的主要方面是什么？不同類型家庭需要什么樣的教育指導服務？邊玉芳等在《我國學校家庭教育指導服務體系的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與對策分析——基于我國9個省（市）的調(diào)查結(jié)果》中表明：我國家庭教育指導服務提供的資源和途徑尚無法滿足家庭教育的現(xiàn)實需求，現(xiàn)有學校家庭教育指導服務從家長視角出發(fā)、觀照家長需求方面還不充分。

教育工作者在回應《家庭教育促進法》的高位要求與優(yōu)化兒童成長家庭環(huán)境的迫切需求下，亟待轉(zhuǎn)換視角，探尋有效策略：一是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，開展區(qū)域性家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研，了解家長在家庭教育指導方面的真實需求。比如，隨著社會的發(fā)展進步，中國眾多家庭由過去較明顯的“重智輕德”傾向正逐步轉(zhuǎn)向更加關(guān)注孩子的身心健康。家庭教育指導在教給家長有關(guān)兒童成長與發(fā)展身心規(guī)律的基礎(chǔ)上，更應關(guān)注家長對科學指導方法的迫切需求。二是基于問題導向理念，開展家庭教育指導服務需求內(nèi)容與方法的研究設(shè)計。教師開展家庭教育指導服務時，通常較多注重兒童心理健康與品行發(fā)展方面的內(nèi)容。現(xiàn)實中常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：家長即便了解兒童的心理健康與品行的重要性，也基本了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，但仍然會出現(xiàn)這樣或那樣的教育問題。究其原因，主要在于對家庭關(guān)系、家庭角色的認知與承擔，在家庭關(guān)系的處理與調(diào)節(jié)上缺乏有效的方法與技巧。比如，人們常說的“不談學習母慈子孝，一談學習雞飛狗跳”，還有“雞毛蒜皮”的瑣事有時能引發(fā)“家庭大戰(zhàn)”，等等。這種現(xiàn)象的背后凸顯的是親子關(guān)系處理的問題。究其原因，有時只是家長對自我角色認知、對話站位的轉(zhuǎn)換不及時，有時難以從“父母自我狀態(tài)”和內(nèi)心深處的“兒童自我狀態(tài)”及時轉(zhuǎn)換到應有的“成人自我狀態(tài)”，就會較難以理性的方式來處理微小的事件，取而代之的往往是以情緒化的方式和消極的態(tài)度來對待兒童。對此，家長亟須自我心理成長，家庭教育指導就很有必要從心理學角度幫助家長認識到問題的原因，并引領(lǐng)家長探尋有效的育兒方法，如引領(lǐng)家長學會“溝通分析法”、開展父母STEP模式訓練等，努力讓專業(yè)化的學校家庭教育指導服務做出“依法帶娃”標準背后特有的“教育溫度”。

三、具身學習：切實提升學校公益性家庭教育指導服務質(zhì)量

公益性家庭教育指導服務不僅需要健全的體制機制，更需要方式方法的迭代更新。具身學習是一種全身心參與、身心融合的多感官學習。在具身學習中，學習的主體包含身、心、腦在內(nèi)的本體的“我”，強調(diào)體驗、參與、探索、實踐、感悟和遷移。學校開展公益性家庭教育指導服務，采用的形式通常有舉辦公益講座、電話訪談、約談、家長經(jīng)驗分享等。家長往往覺得“聽聽有道理，用用不實用”。新時期，成人學習的方式不斷迭代更新，以具身學習引領(lǐng)學校公益性家庭教育指導服務，可從四個方面探索有效路徑：一是開展“互聯(lián)網(wǎng)+觀摩學習”，方便家長獲取相關(guān)感性知識，拓展認知;二是開展案例教學式專題講座，獲得相關(guān)理論認知;三是開展專項體驗活動，提高切身感受，如開展親子營活動、家庭教育現(xiàn)場咨詢活動等，在切身感悟與實際指導中獲得正確方法，提升家庭教育質(zhì)量;四是開展專家導讀活動，理實一體轉(zhuǎn)化觀念、鞏固認知，強化正確的家庭教育方法認同。比如，針對不同家庭群體，分類推薦不同層次的閱讀書目，如英國羅伯特·戴博德所著的《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》，能夠輕松活潑、深入淺出地引領(lǐng)家長反思家庭教育中的現(xiàn)象及問題，從而更好地尋求有效方法，改善兒童的成長環(huán)境，提升家庭教育質(zhì)量。

現(xiàn)代化教育注重協(xié)同育人，家庭教育、學校教育以及社會教育協(xié)同，方能培育出優(yōu)異的社會主義接班人。面對《家庭教育促進法》的相關(guān)要求，學校及教師要切實做好有效回應，還需要更多的實際探索，以教育的專業(yè)高度讓家庭體悟?qū)I(yè)的溫度，家園攜手走向家庭教育的深度。