What’s Cooking at the Zoo閱讀教學案例

莫三愛

案例描述：本次課程是繪本閱讀 Whats Cooking at the Zoo 的第一課時，目標是讓學生掌握一些基本的廚房用具的名稱，同時從書中總結(jié)出廚房安全規(guī)則。我的教學步驟是：首先在大屏幕上展示了繪本的第一張圖片，讓學生回答“What can you see in the picture？”， 學生們能很容易就回答出了圖中的兩個角色，接著再提問，“Where are they going？”， 學生從圖中也能找到“ Zoo School” 這個關(guān)鍵詞，接著從圖中兩個廚房用品引入本課的主題“cook”。接著展示第二張圖片，圖中包含了文中的所有角色，在這一部分解決文中關(guān)于動物的生詞。最后展示第三張圖片，首先提問“Where are they？”， 引導學生回答出“kitchen”這個關(guān)鍵詞，接著提問“What can you see in the kitchen？”，從而引出后面關(guān)于廚房用具的學習，為后面朗讀做好鋪墊。在這之后學生開始默讀文章，首先讀第二頁至第五頁并回答“What are they going to learn？”， 接著讀第六頁至十頁，學生總結(jié)出kitchen rules 并完成學案。后面是朗讀，朗讀的內(nèi)容為kitchen rules， 學生先跟錄音朗讀兩遍，模仿語音語調(diào)，接著嘗試自己讀。最后學生能根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞復述出kitchen rules。

課后反思：上課結(jié)束后，經(jīng)過學生反饋和自己對課堂的反思，以認為以下幾個環(huán)節(jié)做得較好：①新授課前播放的視頻，結(jié)合內(nèi)容與生活實際，與學生的日常生活緊密相關(guān)，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的free talk，很自然引入了新課。②課堂上有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在處理故事的開頭時，適時拋出一個開放性話題Guess， where are they going？ 讓學生充分發(fā)揮自己的想象，作出各種各樣的猜測，這樣既給了學生想象與表達的機會，同時激起了學生讀故事的濃厚興趣。③新詞匯的補充。在上課的前十分鐘是新詞匯的學習，采用的是先看圖再學詞的形式，圖片都是生活中常見的物品，學生帶著好奇去學習這些生詞，同時也為后面的閱讀做好了準備。④課前準備充分，課件卡片制作精美，上課精神飽滿富有激情，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，師生配合默契，課堂氣氛活躍。

也有幾個在今后的課堂中需要關(guān)注的環(huán)節(jié)：①各環(huán)節(jié)的時間安排。詞匯的學習這一部分花費的時間過多，這也導致后面朗讀和復述沒有很好的完成。②課堂用語的使用。在教學過程中，應盡量用簡單句表達，同時指令要清晰，最好要有固定的指令，讓學生能每次都跟上指令。同時也要避免日常中的習慣用語，比如我這這次課堂上就多次出“Can you tell me...” 這樣的表達，今后應強調(diào)，學生回答時要學會面對全班同學，鍛煉學生的自信。

以上就是我對本次上課情況的總結(jié)與反思，在今后的課堂上我將繼續(xù)完善教學，發(fā)揚優(yōu)點，避免不足，針對疑難重點單詞重點突破，用多種形式操練，減去不必要的環(huán)節(jié)，多留時間給孩子思考，尊重學生個體差異因材施教，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，努力打造高效課堂，在不足中總結(jié)反思，在總結(jié)反思中進步。