農林類高職院校校企共建頂崗實習學生思想政治教育工作模式的探索

王海棚 趙世航 李琳 馮會利

摘要：農林類高職院校頂崗實習對高職學生職業能力的培養具有非常重要的作用，以校企共建思想政治教育基地為基礎，闡述了高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作的重要性，指出高職學生頂崗實習期間存在學校和企業及學生自身對學生頂崗實習期間的思想政治教育認識不足、校企共建銜接不嚴密，對學生的思想政治教育欠完善、不及時等問題，構建了頂崗實習學生思想政治教育工作模式，以提高學生自身素質和專業技能，提升頂崗實習效果。

關鍵詞：校企共建;頂崗實習;思想政治教育;模式構建

頂崗實習是指學生基本學完本專業的課程，到企業的具體崗位上獨立工作，一邊學習理論知識，一邊進行實踐鍛煉的過程。學生在這個階段進入一個新的學習環節，這一環節對于頂崗實習學生來說具有非常重要的意義，同時，也將面臨許多新的挑戰。學生在頂崗實習過程中，身份由學生變為企業員工，由于身份的轉變可能會產生較大的工作壓力，從而在各方面出現不適應的現象，并引發多種自身和社會問題。因此，為更好地體現農林類高職教育的辦學宗旨，在頂崗實習期間，要形成以學校和企業共同教育管理和聯合培養學生的思想政治教育模式，以增進高職教育教學的理論與實踐[1]。這既是滿足國家和社會對高素質、高技能人才的需要，也是滿足學生自身發展的需要。所以，對農林類高職學生頂崗實習期間的思想政治問題進行分析和探究勢在必行。

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高大學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”在高職院校學生第3年的頂崗實習中，在學生相對分散的情況下如何落實中央的這一要求，是思想政治教育工作者亟待解決的問題和深入研究的一項重要課題[2]。

近年來，高職院校把校企合作、工學結合作為人才培養模式改革的切入點，組織學生到專業對口的企業進行頂崗實習，切實提高了學生的動手能力，激發了學生理論聯系實踐的積極性，但是在頂崗實習期間，由于學生自身、學校和企業三方對頂崗實習認識不到位，缺乏有效的思想政治教育與管理機制等，引發了一系列問題，如在崗位操作過程中，由于不按規范操作或粗心大意等原因，發生肢體受傷等意外事故;不遵守企業規章制度，私自外出，發生意外車禍;在離開公司宿舍時，忘關門窗，導致錢包、電腦等貴重物品被偷等等。因此，高職院校有必要聯合企業共同對頂崗實習學生進行思想政治教育，思想政治教育的效果直接影響到頂崗實習的質量，而頂崗實習質量的高低直接關系到高職院校培養的人才是否符合社會需求，也關系到企業的可持續發展。因此，探索基于農林類高職校企共建思想政治教育基地的頂崗實習學生思想政治教育工作模式迫在眉睫。

一、農林類高職學生頂崗實習過程中思想政治教育工作存在的問題

（一） 學校和企業及學生自身對學生頂崗實習期間的思想政治教育認識不足

高職院校要求學生在第3年到企業進行頂崗實習，在頂崗實習期間學生具有“學生”和“員工”的雙重身份，既要接受學校的管理和教育，也要接受企業的生產要求和制度管理。但是，很多學生對頂崗實習認識不充分，出現對待頂崗實習態度不端正現象。另外，有些老師對于學生頂崗實習的認識也不夠充分，認為學生頂崗實習期間的一切事務都應該由企業來負責，學校和老師就可以放松對學生的管理，只需要安排好學生畢業期間回來辦理相關畢業手續即可。實際上，學生去單位頂崗實習，改變的是教育教學方式和場所，學生的身份并沒有改變，教師的責任也沒有改變，只是由純理論教學改為理論結合實際的育人方式。而實習企業則認為，學生在頂崗實習期間只要不出現安全事故就行，思想政治教育不是企業的分內之事。由此導致學生、學校和企業之間缺乏有效的溝通，不能及時發現學生在頂崗實習期間出現的思想狀況問題，使得學生在遇到困難和挫折的時候無法獲得及時的幫助和正確的引導，導致頂崗實習學生的思想政治教育流于形式[3]。

（二） 校企共建銜接不嚴密，對學生的思想政治教育欠完善、不及時

1、在校教育與頂崗實習教育銜接不夠嚴密。學生在學校接受的教育主要以理論為主，和企業員工的培訓相比，差別很大，在頂崗實習期間，學生易受社會環境影響，思想波動較頻繁。頂崗實習是學生進入社會的第一步，在這個復雜又陌生的環境當中，學生要獨自面對所有的問題。對工作環境的不適應，工作內容的枯燥乏味，人際交往產生的心理壓力以及公司管理制度的嚴苛等等，均會導致學生在實習期間出現思想波動，在這種情況下要及時對其進行心理健康輔導[4]。而頂崗實習期間并沒有專門的人員針對這部分學生進行思想政治教育，幫助他們分憂解難，對企業而言，學生一旦進入企業，就要像正式員工一樣為企業創造價值和效益，不關心學生思想政治教育，無論學生心理素質如何，職業素質如何，只要結果沒有達到考核要求，就將其定義為失敗。由此看來，校企共建思想教育基地對學生頂崗實習期間的思想問題有莫大的幫助。

2、學校教學目標與企業用人標準銜接不夠嚴密。當下，很多學校在培養學生時，仍然重技術、技能，輕思想、品德教育，在每學期的課時安排上，仍以專業技術課程為主，而作為培養學生思想道德的課程，每周安排的課時量少之又少，且上課形式為合堂班授課，上課時間一般都安排在下午后兩節或晚上，這一時間段學生思想不集中，教學效果大打折扣，學生職業素養難以形成，理想信念難以樹立。大學生德育是提高大學生思想道德修養和基本素質的重要抓手。因此，學校在設定教學目標時，除了讓學生掌握基本的專業技術知識外，還應充分考慮思政課程的安排。在多元文化背景下，針對當前大學生理想信念教育出現的新問題、新情況，應精準探索大學生理想信念教育有效性的途徑。

調查顯示，一半學生在頂崗實習期間，學校沒有對他們進行思想政治教育;33%的學生表示，在頂崗實習期間，企業沒有對他們進行過思想政治教育[5]。另外，還有一些學校進入頂崗實習的學生數量比較多，但是專業不對口，出現學生在頂崗實習期間所學非所用的情況。學生進入專業不對口的企業實習，由于從事的工作和學校專業課所教的知識不一樣，故學生感覺很陌生，這樣不但起不到實習的作用，反而打擊了學生參與頂崗實習的積極性。而學校一味追求高就業率，部分企業更是把學生當做廉價勞動力，這樣，嚴重打擊了學生的自信心，這種校企合作完全背離了人才培養的目標，從而影響學生對本職業的正確認識。這種校企合作沒有將頂崗實習學生放在首位，校企共建思想政治教育基地更是大打折扣，因此，急需學校與企業形成合力，構建一種全新的、有效的關于頂崗實習學生的思想政治教育工作模式，以實現全過程育人的目標。

（三） 思想政治教育主體的不對等性長期存在

傳統的教育形式歷來是老師在課堂講授，學生在下面聽講，教師講課內容的權威性不容置疑，學生總是一味被動地接受教育，很少發表自己的觀點，教育的主體一直存在不對等關系。隨著時代的進步與個人意識的覺醒，這種授課方式已不能適應當今社會的發展與學生發展的需求，急需一種內容全新的、教育主體對等的教育方式。創新是一個國家和民族發展的不竭動力，對于思想政治教育的創新不止體現在內容上，還要體現在模式上。

二、基于校企共建思想政治教育基地的頂崗實習學生思想政治教育工作模式的構建

（一） 構建頂崗實習學生認知心理模式

認知心理學認為，學習的過程是信息加工的過程[6]。為讓學生認識到頂崗實習的重要性，在學生進行頂崗實習前，學校必須對學生進行思想政治教育，要以現實生活為根本，以我黨優良傳統為素材，以優秀道德模范為榜樣，將思想政治教育分模塊進行，使學生分階段地接受思想政治教育內容。由于學生從校園走向企業需要角色轉化，適應比較慢、理想與現實差距比較大、工作性質單調枯燥、人際關系復雜多變、心理調試能力薄弱等等，可能會出現不同程度的心理緊張、情緒焦慮，嚴重的還會產生抑郁癥等問題。如果不能及時地對其進行思想教育，可能會影響到學生未來的身心健康發展，也會損害到企業的利益。鑒于此，采用模塊化、漸進性的教育模式，有利于學生將零星知識整合成自身易于接受的形式，實現知識的完整遷移。校企可以合作建立專門的實習網站，大力宣傳頂崗實習的作用，發布一些優秀實習生事跡，錄制成功員工風采，為頂崗實習學生樹立榜樣。宣傳與職業相關的法律法規，讓學生養成遵紀守法的好習慣;發布國家最新相關政策和時事新聞，讓學生及時了解社會，關注時事政治，增強社會責任感。

（二） 校企對接、校企共建，構建“雙導師”模式

在頂崗實習開始之前，學校和企業就要通力合作，花大力氣對學生的心理進行調試，學校方面要進一步加強對學生的心理健康教育，實習單位要加強實習學生的入職培訓，讓學生盡快適應企業生活，學生自身也要不斷提升自己的執業能力素養。

1、校企共上職業生涯規劃課程。學校針對學生將來就業情況，掌握企業對員工的職業要求，邀請企業相關人員共同講授與學生就業和職業素養有關的課程，如大學生職業生涯規劃、大學生就業指導、大學生職業素質教育等等。

2、建立“雙導師”工作站。工作站由學校指導教師和企業相關負責人共同建立，并共同對頂崗實習學生進行思想政治教育，即為“雙導師”。指導教師應與學生保持溝通，定期與學生進行交流，深入企業一線看望學生，清楚學生的工作和生活狀況，若學生遇見問題，多鼓勵和安慰他們。企業相關負責人應關注學生的適應情況，對其工作和生活給予適當照顧。定期舉辦校企聯合座談會，了解學生的思想狀況，摸清學生的實際困難，幫助學生樹立正確的職業理想，引導頂崗實習學生適應并尊重企業文化，設計適合自己的職業發展規劃。

3、校企聯合進行安全防范教育。除了關注學生的思想狀況，學校和企業還要聯合在頂崗實習前對學生進行安全防范教育。針對學生在實習過程中經常出現的安全事故，根據不同的工作崗位和類型，對學生進行有目的的培訓，告知學生在頂崗實習期間所面臨的安全問題及其產生的原因，以及如何去防范和處理安全事故。通過校企合作，達到學以致用、理論與實踐緊密聯系、全面增強學生實踐能力的目的;使學生在解決實際問題時能夠綜合運用所學專業知識，切實增強創新精神和職業素養。

4、校企對接，共同提高學生的職業道德和職業素養。職業道德是學生在企業工作中所應遵循的與其職業活動緊密聯系的道德規范總和，是用人單位對員工最基本的要求。學生要做到向領導、老員工、指導教師學習，甘于從基層做起，時刻用正式員工的標準嚴格要求，將自己看作企業的一員，遵守實習單位的規章制度，為企業發展出力流汗、獻計獻策。文化的內涵十分豐富，泛指一般知識、禮儀、習俗，包括人類所創造的全部精神文明和物質文明。各個企業都有其獨特的文化，包括管理、制度、價值觀、行為準則，這些都是在長期的實踐中積累形成的，都有一定的合理因素。因此，學生進入企業實習就要尊重其企業文化。實習就是學習的一個階段，教育學生要在實踐中學習業務、學習操作、學習技能、學習管理制度、學習企業文化，更重要的就是學習如何為人處世，在學習中要多分析、多總結，克服懶散的生活習慣，維持好同事關系，積極主動承擔工作和任務，為自己的職業生涯開辟一條星光大道。

5、校企共同設定管理目標。學校對學生頂崗實習制定相應的管理目標。如學生專業培養目標，即培養專業技能、適應能力、溝通協調能力、解決實際問題的能力等職業素養和職業精神。管理機構設置：組織頂崗實習管理專門機構，負責全權處理頂崗實習相關事宜。指導教師管理：建立德才兼備、專業技術能力強的雙師型教師隊伍，并建立教師獎懲管理制度。頂崗實習單位篩選：嚴格篩選能滿足學生頂崗實習要求的長期、穩定、合格的頂崗實習單位，逐步提高實習崗位與專業對口的學生比例。為實現上述管理目標，學校應將實習管理規范化。一是領導機構的設置。頂崗實習工作是一項復雜的系統性工程，要想高效、有序地開展就少不了強有力的組織領導，在設置領導機構時，必須充分考慮頂崗實習工作的特點，明確各管理主體的職責，將參與頂崗實習工作管理的主體都納入領導小組，做到“人人有事做、事事有人管”，以便工作的順利開展。二是頂崗實習的組織與管理。合理設計工作流程：前期準備包括實習單位遴選、實習方案制定、實習崗前培訓與動員、實習單位安排、選拔實習組長、召開組長會議、購買保險、離校手續辦理等等。實習過程管理包括實時跟蹤學生動態，定期開展實習檢查，深入了解學生頂崗實習情況。后期總結包括考核評價、資料歸檔。三是加強制度管理。建章立制找出關鍵環節，明確工作對象、工作內容、工作目標等要素，對照頂崗實習相關指導文件要求，制定科學合理的管理制度，加強審核監督，確保制度有效運行。在頂崗實習過程中指導教師要發揮應有的作用，為學生提供所需的幫助。幫助學生聯系合適的工作崗位。掌握學生實習狀態，及時解決學生實習過程中遇到的各種問題。通過電話和微信等網絡工具聯系學生、學校和企業，起到較好的“橋梁”作用。在進行巡查時現場批閱或利用實習管理系統及時批閱學生實習日志、實習小結并加以指導，記錄在案。根據實習計劃、目標和任務以及實習過程中學生的表現對實習結果進行公正客觀的評價。

企業的管理目標。一是培養學生獨立工作的能力，實現與將來的就業崗位“零距離”對接;二是培養學生良好的職業素養;三是向學生宣講企業文化，使其產生正確的價值取向。

（三） 構建平等的教育主體

樹立“教育面前，人人平等”的意識，無論是教育者還是受教育者，都擁有平等的發言權，教育主體不能只有教育者，還要有受教育者。當頂崗實習學生在工作或生活中遇到問題，教師或企業管理人員不能一味指責，要耐心傾聽，不能憑主觀意識斷然判斷對錯，要允許受教育者有機會申辯，實現公平“對話”，同時，要保護頂崗實習學生的隱私，尊重他們的選擇，只有這樣才能取得好的教育效果，思想政治教育改革才能有成效。

結語

隨著社會和經濟的不斷發展，科學技術也得到了迅猛發展，職業的數量、種類、結構等都在不斷發生著變化，社會的發展推動著職業的發展，而職業的發展也影響著人們的就業觀念。頂崗實習作為農林類高職學院人才培養的重要組成部分，是高職院校人才培養必不可少的環節，在人才培養過程中發揮著重要的作用，是其他教學環節無法替代的。而頂崗實習期間的思想政治教育對于頂崗實習具有決定性作用，這需要學校和企業同心同力，共同做好學生頂崗實習期間的思想政治教育工作，學校要選派思想政治覺悟高、辦事能力強的老師深入企業一線，了解學生的思想狀況，并給予正確的思想政治教育;企業要選派思想端正、溝通力強的技術骨干人員帶領學生進行實踐鍛煉，培養學生的職業技能和職業素養，用企業文化感染學生，提高學生的綜合能力。讓學生在教師與企業技術人員、管理人員的指導下，在實踐中加深對理論知識的理解與掌握，最終成長為發展型、復合型和創新型的技術技能型人才。

參考文獻：

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[2]顧育.高職學生頂崗實習期間的思想政治教育研究[J].文教資料，2013（24）：123-124.

[3]郭延慧.高職院校頂崗實習期間學生思想政治教育問題探討[J].現代經濟信息，2018（23）：435.

[4]李珊.高職學生頂崗實習期間思想政治教育體系研究[J].中外企業文化，2020（10）：191-192.

[5]魯源安.高職院校頂崗實習期思想政治教育特殊性及對策研究[J].貴州教育，2017（06）：3-7.

[6]施春梅.構建思想政治教育認知心理模式[N].吉林日報，2013-08-24（07）.

基金項目：2022年度河南省高校人文社會科學研究一般項目“新時代高職頂崗實習學生思想政治教育路徑探究”，項目編號：2022-ZZJH-178;2021年度河南省職業技術教育學會研究課題“高職院校線上線下混合式‘金課教學模式構建與應用——以《動物生物化學》為例”，項目編號：2021-ZJXH-012。

作者簡介：王海棚（1986-），男，安徽蕪湖人，碩士，助教，研究方向：職業教育、畜牧獸醫。

（責任編輯 馬志娟）