淺談學前教育專業學生核心素養的培養

王偉

摘 要：學生核心素養的培養是當前國家教育發展和改革的熱點，學前教育專業作為當前的熱門專業，學生的核心素養培養亦成為當前重要的教育話題。本文通過分析，基于學前教育專業學生核心素養的培養現狀提出若干建議，以期為學前教育專業學生核心素養的培養提供參考。

關鍵詞：核心素養 學前教育 培養

教育的核心是育人。學前教育事業的蓬勃發展使國家對學前教育專業愈發重視，核心素養的培養不僅僅是對該專業學生自身的要求，也是對幼兒教育事業長遠發展的要求，關系到未來幼兒的健康成長。因此，對學前教育專業學生開展核心素養的培養顯得十分重要。

各院校要培養適應未來發展的幼兒教師，必須結合自身實際，探索學生核心素養的培養，以促進學前教育專業學生的發展。

一、核心素養的內涵

核心素養，即21世紀學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，可分為文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

而學前教育專業學生的核心素養內涵則是指學前教育專業學生在學前教育學科培養下形成的、為適應個人終身發展和社會發展所必備的關鍵知識、品格和能力，包括作為中國學生應具備的一般素養（文化基礎、自主發展、社會參與）和作為一名幼兒教師必備的專業素養（專業理念與師德、專業知識、專業能力）。

二、學前教育專業學生核心素養培養的現狀

當前，在學前教育專業學生核心素養培養過程中主要存在以下幾個問題。

（一）人才培養目標不清晰

人才培養目標是否清晰直接決定了人才培養的質量，學前教育專業學生的培養目標應包括核心素養內涵所要求的各個部分，以核心素養為主線，設置專業課程和實踐教學的各個環節。

當前，不同地區、層次的院校都根據自身的實際情況，設置了相應的人才培養目標，也取得了一定的效果。但在對當前部分院校學前教育專業人才培養方案進行分析后，筆者發現一些院校仍然存在著人才培養目標不清晰的情況，這將嚴重影響學前教育專業學生核心素養的培養效果。

（二）專業建設滯后

隨著學前教育事業的蓬勃發展和社會對幼兒教育提出的新要求，一線幼兒園的工作也面臨著重要的改革和創新，各個幼兒園紛紛引入先進的教學理念以提高教學水平。與之相對應的是，學前教育專業教師的數量和質量都不達標，他們在完成自身教學任務的同時，無法借鑒一線幼兒園先進的理念和經驗，依舊采用傳統的教學方法進行教學，面對學生核心素養培養的要求，顯得孤立無助，無法落實先進的教學理念并進行教育實踐，這使得人才培養和實際需要相脫節。

一些院校學前教育專業在設置課程時仍舊以理論課程為主，對于實踐類課程的課時安排較少，學生的核心素養培養無法達到預期的效果。

與此同時，學前教育專業的教學資源也存在分配不均的問題，實訓教室、實踐設備數量嚴重不足，實踐教學效果不佳。

學前教育專業教師與校外的交流學習機會較少，無法實現有效對接，學生見習、實習次數少，培養質量難以提高。

三、對學前教育專業學生核心素養培養的建議

（一）人才培養方案的調整

人才培養方案是專業發展的指導性綱領，在制定人才培養方案時應將培養學生的核心素養作為重中之重，結合本校學生的實際特點，不斷進行調整，使學生的核心素養培養真正落地。

具體建議如下。

首先，人才培養方案調整的核心是將立德樹人根本任務貫穿其中，切實推進立德樹人工作落實落細。在人才培養過程中，要加強對學生的理想信念、核心價值觀、中華優秀傳統文化和革命傳統的教育。

其次，對學前教育專業學生，還要注重加強美育教育，真正把對學生的人文素養、藝術素養的培養貫穿于教育教學過程，提升學生對美的感知能力。

最后，應將勞動教育滲透到人才培養過程中，如在通識選修課的勞動教育課程中可以增加一些實踐環節。

（二）課程體系和教育教學的改進

要以培養學生的核心素養為課程設置的主要目標，注重協調學前教育專業各個學科之間的關系。

應以培養未來幼兒教師的理論知識、綜合實踐能力為課程的基本目標，優化課程體系建設。教師在傳授專業知識的同時也對專業理念、師德、專業能力進行傳授。

要不斷根據本校實際情況，優化課程結構，形成課程的整體特點，加入實踐課程。

各院校學前教育專業應遵循學生身心發展的規律，設計好教育教學各項活動，形成核心素養培養的大環境。

教師在教學過程中要以學生為主體，尊重每位學生的特點，有針對性地開展教育教學，提高學生的各項能力。

除使用傳統講授法之外，教師應采用啟發式、案例式等教學方法，提高學生的課堂參與度、學習興趣，培養學生獨立思考、大膽創新的良好品質，使學生學會學習，善于發現問題。

（三）調整評價體系

改革唯分數論的評價體系，以核心素養的要求為評價標準。評價體系要多元化，使用過程性評價等多種評價方式，加入實踐活動評價，評價主體從教師單一主體變為教師、學生及幼兒園實踐導師多元主體。

（四）優化學生培養

專業的發展離不開本專業人士的共同努力。學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，與其他專業相比，學前教育專業的學生將在未來走向各個幼兒園，為祖國的幼教事業貢獻自己的力量，因此，在招生過程中，要考慮到學生的個人素養方面。

學前教育專業作為當前的熱門專業，報考人數逐年增加，在招生過程中，應加入嚴格的學前教育專業面試，錄取對學前教育專業認識明確的學生，提高生源質量。

在學前教育專業學生進入校門伊始，就要讓他們感受到未來職業的氛圍，使他們在學習過程中不斷被熏陶，形成專業氣質。

要通過開展各種活動，增強學前教育專業學生的使命感、責任感，幫助學前教育專業學生增強專業意識。

給學前教育專業學生多多提供實習見習機會，將實習見習作為提高學生專業素養的關鍵環節，使學生有機會真正走進幼兒園，用心體悟和感受幼兒園實際工作，將理論知識與實際工作相結合。

（五）教師素養的培養

作為教育的主題之一，教師的個人素養對于學生的核心素養的養成至關重要。要將與學前教育專業相關的專業教師充實到教師隊伍中。對于新入職的教師，要加強專業培養，提高教師的綜合能力。

教師要根據學前教育專業核心素養的培養要求，及時調整自己的授課目標、教學計劃和教學模式。

四、小結

學前教育專業學生核心素養不是短時間能夠養成的，需要一個較長的過程，在此過程中，各院校要不斷進行探索，通過改革創新，優化學前教育專業學生核心素養培養的模式。

學前教育專業作為一門與實際生活聯系緊密的學科，實踐是培養學前教育專業學生核心素養的必經之路。學前教育專業學生所學的專業知識、理論和技能也必須通過自身的實踐活動，不斷內化為專業能力和個人修養。

當前，隨著社會的進步，各個行業對于人才的要求越來越高，學前教育發展迅速，對學生的綜合素養要求也越來越高。為了滿足當前社會對學前教育專業人才的需求，各院校應從教學改革、課程體系和教育教學的改進、師資培訓以及教師素養培養等方面入手，以立德樹人為主線，將學生核心素養貫穿于教育教學整個過程中。

參考文獻：

[1]林崇德.學生發展核心素養：面向未來應該培養怎樣的人[J].中國教育學刊，2016（6）.

[2]劉勝男.高師學前教育專業學生核心素養的構建及特點研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[3]顧榮芳.卓越幼師培養呼喚“高教”變革[N].中國教育報，2016-07-31.

[4]周梅香.高師學前教育專業學生核心素養發展探析：基于中國學生發展核心素養視域[J].高教論壇，2017（2）.

[5]顧穎穎，顧馨梅.高職學前教育專業學生核心素養的現狀調查研究[J].高教學刊，2020（35）.

[6]黃俊.學前教育專業學生核心素養的實質內涵及培育路徑[J].牡丹江教育學院學報.2019（3）.

（作者單位：邢臺技師學院）