淺析高中后進生的問題及轉化措施

陳詩敏

摘 要：隨著如今新課程改革的不斷發展，我國的教育教學開始進入了新的階段，社會對于人才的需求提高使人們對教育也投入了更多的關注，所以在進行教育教學時也有了更加嚴格的要求。在新課程改革的教育教學理念之下教學更強調對于后進生心理健康的關注，使后進生可以更為全面的發展。

關鍵詞：高中階段;后進生轉化;教育目標

目前階段，大部分教師認為分數是一切教學活動的基礎也是教學的最終目標，所以對于后進生所表現出的心理問題視而不見，這很容易會造成安全隱患，而且近幾年來，頻發的高中生教育問題使得后進生的心理健康受到了越來越多的關注，因為高中生不健全的心理問題而產生的事故也成為了目前教育階段十分重點的教學難題之一[1]。

1、高中開展后進生轉化的必要性

在高中時期，后進生正處于心理健康發展的關鍵時期，在高中時期，后進生的心理狀況也開始有了不同程度的變化，這種變化來自于時代的發展以及周邊外部環境各種因素的影響，會導致后進生產生不同種類的心理問題。而且在高中時期，后進生由于具有較強的好奇心和探索欲，但自身自控能力不強、生活閱歷局限，使得后進生很容易受到身邊外部事物的干擾，看待問題時也往往會比較片面，而對自己的判斷做出不切合實際的決定，所以教師應該多關注后進生這些心理發展特點，對于后進生因自身主觀因素而產生的偏見、叛逆、抵觸等心理情緒要及時地發現、引導，幫助后進生克服難關，從而促進后進生養成正確的健康心理和思想觀念。且隨著教育教學改革的不斷深入和發展，在高中時期，人們越來越注重后進生的健康和心理問題，近幾年因高中后進生轉化問題而引發的安全事故頻發，而且心理問題產生逐漸演變的更加低齡化，使得社會各界都對后進生的健康教育問題有了更加廣泛的關注，學校教育也對后進生轉化投入了更多的人力、物力、心力和時間精力，但在目前階段所取得的成果依然有限，本文在此分析了在高中時期后進生的心理特點以及目前所存在的一些教育問題，將后進生的心理活動狀況分為了以下兩個方面[2]。

1.1厭學心理

在高中時期，不同于初中階段輕松簡單地教學，學生的學習任務會更加地繁重，初入高中階段，可能大部分的后進生都會無法適應，這時后進生就會產生厭學心理。而且受到周邊環境中一些因素的影響，可能就會產生不良的風氣，從而無法進行更為專注的學習，例如去網吧、包夜、喝酒、蹦迪、抽煙等等。而且現在作為信息大爆炸時代，網絡資源是比較豐富的，在高中時期，后進生并不具備分辨網絡信息優劣對錯的能力，所以很容易就會被不良信息所影響滋生后進生在心理上的問題，如果教師沒有及時發現，那么很容易就會對后進生今后的學習生活產生極負面影響。

1.2抵觸心理

在目前階段受到我國國家政策的影響，大部分的后進生都是獨生子女，而且因為居民生活水平的不斷提高，這些后進生在家庭中所受到的關愛，所以后進生在進入到高中學習之后就會產生很強的落差，高中時期后進生的受教育環境會更加地平等、和諧，后進生與后進生之間因為彼此過于獨立往往不會產生親密的友誼關系。而且，在高中時期，由于后進生已經具備了一定的生活和自理能力，教師對于后進生的培養就會比較公正客觀，并不具備主觀上的關心和關愛，這樣后進生就會有著很強的落差，也會滋生后進生的心理問題，使后進生抵觸與教師之間的溝通和交流也抵觸校園學習，這對于后進生的學習而言是有著十分的不利的負面影響的[3]。

2、高中生后進生轉化問題解決策略

2.1明確健康教育目標

在高中時期，教師首先應該為后進生制定一個更加切實可行的后進生轉化目標，并在此基礎上展開后進生轉化，所以教師就一定要更加了解后進生的心理狀態，根據后進生在目前階段的興趣愛好、學習特點以及當下的社會時事的為后進生開展后進生轉化。在目前階段，高中生普遍都存在著一些心理教育問題，教師可以將每位后進生的信息進行整合，針對性地開展健康教育，研究后進生普遍存在的問題，制定切實可行的教學方案，才能更好地幫助后進生解決心理問題，提高后進生的健康觀念，使后進生可以更加成熟地接受身邊事物，從而更加全面地看待事物發展，而不是局限于以往的表面教學。在如今的教學觀念下，教師可以將后進生轉化與德育教學相融合，使后進生認識到是非善惡對錯，從而正確地看待身邊的生活環境，堅定后進生的心理，使后進生更加從容地面對生活和學習壓力，最終達到快樂學習快樂成長的目的。

2.2更新教育教學手段

在高中時期，教師要根據后進生在目前階段的健康教育目標來為后進生制定切實可行的教育方案，及時更新教學手段，這樣才能更好地保證后進生在學習過程中的情感體驗，落實教育教學的目標。例如教師在為后進生開展心理教育的相關課程時一定要更加積極主動地引導后進生，使后進生可以全身心地投入到心理健康的教育過程之中。教師引導后進生在課堂上積極探尋自己的內心感受，有針對性的幫助后進生解決心理問題，鼓勵后進生與教師之間形成良好的師生互動關系，這樣后進生在面臨心理教育問題時才會愿意與教師訴說，以形成二者間的良性循環。再者，除了以往所進行的統一的后進生轉化課堂之外，教師也要針對性地為后進生開展健康教育，可以私下與后進生進行良好的溝通和交流，以單獨交流的形式解決后進生的問題，可能有一些后進生性格上比較內斂，在課堂上或者是在公共場合中對于自己的問題是沒有勇氣也沒有自信去表達的，或者是后進生面臨的問題難以開口，所以教師就可以私下與后進生進行交流，這樣的交流方式可以最大程度地降低后進生的表達壓力，從而給予教師更多的信任，教師也會更加清楚地了解后進生在學習過程中所面臨的問題，才能針對性地為后進生解決。每位后進生的性格特點都是不一樣的，所以他們所面臨的心理問題也是有著很大區別的，教師在課堂上主要是幫助后進生建立正確的人生觀、價值觀，將一些大方向上的行為觀念等傳授給后進生，在私下幫助后進生解決后進生轉化問題可以更好地尊重后進生的差異性和個性化，使后進生更愿意訴說也更愿意接受[4]。

結束語：總而言之，在高中階段，后進生正處于生理和心理發展的關鍵階段，在這個時期，后進生在心理上的變化是十分激烈的，需要教師對后進生更加耐心地引導，教師首先要制定與后進生轉化相符合的教育目標，更加關注后進生的教育問題，為后進生普及健康教育知識，幫助后進生答疑解惑，從而使后進生更加健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]孫瑞.高中生心理健康教育存在的問題及應對措施[J].讀與寫，2021，18（4）：24.

[2]鄧可星.農村高中道德與法治教學融入心理健康教育淺探[J].中學教學參考，2021，（7）：57-58.

[3]張穎.試論高中德育教育與心理健康教育的有效結合[J].黑河教育，2020，（6）：20-21.

[4]陶建霞.淺議高中班主任如何做好問題后進生的心理健康教育[J].學周刊，2020，（7）：154-155.