家國情懷在地理教學(xué)中的滲透

馮雪君

摘 要：家國情懷顧名思義以祖國為家的一種情懷，在我國上下五千年的歷史長河中不乏具備家國情懷之輩，因此我們對培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷非常重視，以地理學(xué)科為例進(jìn)行家國情懷的教學(xué)的滲透研究。

關(guān)鍵詞：家國情懷;地理教學(xué);滲透;

前言：在地理學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到我國地域性的具體情況，尤其高中階段的地理學(xué)科增加了國家安全方面的教育，故在高中階段在地理學(xué)科中對家國情懷教學(xué)進(jìn)行滲透，將來更好的報效國家。

一、培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的意義

（一）家國情懷的概述

家國情懷是指一個人把國家當(dāng)做一個大的家的思想情懷，將家和國看做一個共同體，有“一榮俱榮，一損俱損”的情感，具體表現(xiàn)為這個人熱愛祖國，有是這個大“家”庭中一份子的強烈歸屬感，能夠?qū)艺J(rèn)同。在古代有為自己家鄉(xiāng)被滅亡后，以身殉楚國的屈原;近代抗日戰(zhàn)爭時期為保衛(wèi)祖國不惜用自己生命堵住槍口的黃繼光;解放戰(zhàn)爭期間寧愿餓死也不受嗟來之食的魯迅等，都是具有家國情懷的偉大英雄人物。

（二）學(xué)生具備家國情懷的意義

梁啟超曾在《少年中國說》中提出：“少年強則國強”的概念，只有在學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行全方面的滲透培養(yǎng)才能更好的讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為自己的祖國感到驕傲，當(dāng)需要做出選擇時，以國家利益為主，堅定不移的相信祖國。高中階段的學(xué)生處于叛逆期，在學(xué)習(xí)家國情懷后有助于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，并將其進(jìn)行發(fā)揚。例如：最近在短視頻中可以看到在烏克蘭的華人被祖國第一時間接回家的感動畫面，后面更是可以接回在烏克蘭華人的家屬。

二、地理教學(xué)家國情懷的方法

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材在對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行備課時，首先要從教材中找到可以利用地理知識呈現(xiàn)家國情懷的地方，以此作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。例如：高一人教版必修一第一冊第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》，以從太空中可以觀看到長城為家國情懷培養(yǎng)為目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)對宇宙環(huán)境進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀看到地球在宇宙中的位置并對其他和地球相關(guān)的行星位置進(jìn)行介紹。引導(dǎo)學(xué)生站在“上帝”視角觀看地球儀找到引以為傲的“長城”向?qū)W生講解。

（二）多元化教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)情境;以情境創(chuàng)設(shè)的方式更容易引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受家國情懷，還是以上節(jié)課為例：將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)稱宇宙的情境，利用投影儀將宇宙的位置情況進(jìn)行展示，吸引學(xué)生注意力的同時，能讓學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，告訴學(xué)生地理這門課程主要以“地球”為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地球，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)從太空艙都可以看見的長城，增加學(xué)生對國家的認(rèn)同感。

小組合作;將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組，以提問的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找答案，小組之間合作回答問題。例如：學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)《常見地貌類型》時，提出“這些地貌在我國都有哪些地區(qū)有形成？”的問題。讓學(xué)生通過查詢資料或者回憶去過的地方，對問題進(jìn)行回答。并對這些地方進(jìn)行展示，用數(shù)據(jù)說明到這些風(fēng)景地區(qū)進(jìn)行參觀的外國人數(shù)，讓學(xué)生直觀對地貌進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對國家的自豪感。

三、家國情懷在地理教學(xué)中的滲透

（一）以“鄉(xiāng)”、“國”、“家”的結(jié)合進(jìn)行滲透

我國是一個960萬平方公里的大國，地域的遼闊也出現(xiàn)了很大的差異。通過對各地域之間的差異學(xué)習(xí)到我們所在的“國”的遼闊和偉大，為解決北方水資源匱乏建設(shè)的“南水北調(diào)”工程。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識了解到“鄉(xiāng)”的地形地勢和風(fēng)土人情，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)形成的歷史背景，在古代、近代、現(xiàn)代都出過有名的人物進(jìn)行介紹等讓學(xué)生為自己的家鄉(xiāng)感到自豪和認(rèn)同。例如：在學(xué)習(xí)第六章自然災(zāi)害第二節(jié)《洪澇災(zāi)害》這節(jié)課時，可以讓學(xué)生回憶2021年發(fā)生在河南地區(qū)的洪澇災(zāi)害，全國各地捐贈的物資以及志愿者的幫忙，讓學(xué)生感受到“國”的強大，國家會及時應(yīng)對洪澇災(zāi)害，體現(xiàn)全國人民的家國情懷，增加學(xué)生的歸屬感。

（二）實踐中加強家國情懷

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅在教室中，尤其在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有能力的學(xué)校應(yīng)該要組織活動讓學(xué)生走出課堂，在大自然中學(xué)習(xí)和感受地理知識以及家國情懷，將所學(xué)地貌、環(huán)境等知識可以在實際生活中對應(yīng)到。例如：學(xué)習(xí)地理必修二第五章《環(huán)境與發(fā)展》時，讓學(xué)生走出教室發(fā)現(xiàn)我們周圍城市的環(huán)境問題，并查找資料或者觀察我們所在的城市是如何進(jìn)行處理的。找到環(huán)境問題出現(xiàn)的源頭，以《環(huán)境保護(hù)法》回答學(xué)生如何對環(huán)境問題進(jìn)行應(yīng)對。通過在實踐中學(xué)習(xí)到的地理知識進(jìn)行分享和總結(jié)，將所學(xué)知識與實際生活融會貫通，增強對家鄉(xiāng)的了解。增強學(xué)生在尋找過程中對國家、家鄉(xiāng)、家的責(zé)任感。

（三）拓展知識，體現(xiàn)家國情懷

課本上的知識點是有限的，在很多地理知識的學(xué)習(xí)過程中，我們可以通過對這種現(xiàn)象的個別顯著案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，但還有很多其他案例在課本上不能有所體現(xiàn)，教師可以通過對所有學(xué)科的知識點進(jìn)行融合。例如：在對河流地貌進(jìn)行講解的過程中可以引用李白的《早發(fā)白帝城》進(jìn)行講解，體現(xiàn)古人的表達(dá)形式，從中學(xué)習(xí)到長江三峽的地勢落差大，由于河水長年累月的流淌沖刷和侵蝕，河床不斷下切。隨著地殼運動的發(fā)展，山脈也在抬升，當(dāng)江水下切的速度超過了地殼上升的速度，在流水和構(gòu)造的雙重作用下，堅硬的巖層地區(qū)形成了峽谷，而在比較疏松的巖層地區(qū)則形成了寬谷。三峽一經(jīng)形成，那放蕩不羈的江水，便日夜長年累月地沖刷著河床和河谷的兩岸，切割地表，使河床不斷加深，河谷逐漸擴大，塑造出千姿百態(tài)的地貌，造就出三峽沿岸一些造型奇特的礁石。讓學(xué)生從中產(chǎn)生自豪感，滲透出家國情懷。

結(jié)語：培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷為讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感和歸屬感，團結(jié)國家，讓學(xué)生更加了解國家。高中地理學(xué)科在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到國家具體的地域知識，還能通過學(xué)習(xí)高中地理得知國家獲得的多種成就，讓學(xué)生更加對祖國產(chǎn)生自豪感和對國家產(chǎn)生一份責(zé)任。在多元化教學(xué)的今天，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示祖國的宏偉壯志，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生熱愛之情。我國還在不斷的壯大和發(fā)展中，“少年強則國強”的前提就是學(xué)生時期學(xué)習(xí)家國情懷長大步入社會后才能更好的為祖國做貢獻(xiàn)。重視學(xué)生的家國情懷教育，為祖國培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

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本文為建甌市2019年度教育科研課題“基于家國情懷培養(yǎng)的地情教育實踐與研究”（B19005）階段性成果