關注記錄表“五要素” 凸顯觀察特性

趙晨燕

摘 要：觀察記錄是教師通過分析幼兒行為，了解幼兒當下需求的重要途徑，受到越來越多的關注。然而，在教師進行此項工作的時候，有部分教師卻不知從何處入手。本文將立足觀察記錄“五結構”，實現指向性、實用性、真實性、有效性、持續性，實現深度觀察，提升教師觀察能力。

關鍵詞：制定目標? 采取方法? ?客觀記錄? ?解讀支持? ?人物時間

觀察行為是幼兒園教師在真實的教育情境中收集與幼兒有關的各類信息并做出回應的一系列外顯活動，記錄與分析教師的觀察行為是提升教師觀察能力，進而提升教師專業素養的重要途徑。觀察記錄表作為教師觀察的重要工具，在了解記錄表結構的基礎上，才能科學使用。從制定目標、人物時間、采取方法、客觀記錄、解讀支持五要素設置，反推研究觀察行為，掌握和了解五元素的過程，就是觀察能力不斷提升的過程。在觀察之前，指定觀察目標，針對具體對象，采取合適的方法進行現場記錄。

一、提前制定目標，讓觀察更有針對性。

觀察記錄是有目的有計劃的研究活動，除了一些非正式的觀察記錄以外，正式的觀察記錄一般不是隨機或偶然的。[3]如果觀察記錄事先沒有明確的指向，往往會造成“為了觀察記錄而進行觀察記錄”。目的明確是為了觀察針對性強，幫助教師盡快鎖定觀察范圍，圍繞觀察目標，及時抓住幼兒的典型行為選取有價值的信息，摒棄事后憑借想象補充的壞習慣。

當然，作為一線教師，會遇到幼兒一日生活中的各種問題，教師可以根據需要和幼兒發展，將有目的和隨機觀察結合起來，比如不同幼兒或同一幼兒對同一件事情的行為表現，以捕捉更全面的信息，并結合《3-6歲兒童學習與發展指南》確定目標、重點以及切入點。比如：新入園幼兒適應現象觀察，需要同一個或者幼兒持續觀察，有情感、交往、表達等因素。

二、記錄人物時間，讓觀察更有研究性。

觀察記錄是一個動態的研究過程，記錄時間和人物是必要的結構要素，特別是在持續觀察中，能迅速找到觀察對象，進行時間、人物行為的前后對比，獲取所需要數據。對于研究資料而言，更是要做好標志說明，妥善保管。不然，經過一段時間，就會遺忘。同時，這些實錄也會為其他教師和研究者提供寶貴的資料。

三、采取合適方法，讓觀察更具科學性。

在觀察記錄的實踐中，部分老師以為有了目標就可以進行觀察記錄，沒有準備相應的記錄表格;即便有表格，也只是有簡單姓名或性別、記錄時間和日期等，敘述性描述方法用的較多，但形式過于單一。另外，敘述性描述方法花費時間較長，無法高效快速搜集典型行為作為樣本，在細節記錄上也難以操作，容易造成記錄短板，嚴重耗費了教師的時間和精力。因此，選擇合適的觀察記錄方法才能確保觀察的科學性和有效性。

合適的觀察記錄方法是指教師在對幼兒行為表現進行觀察記錄時，可以采取定點觀察和定人觀察相結合，軼事記錄與追蹤記錄相結合，實況記錄與事后補記相結合等方式。[5] 只有選擇合適的行為，才能采用合適的觀察記錄方法進行記錄，避免盲目性。[6]合適的行為既包括頻繁出現的典型行為，以反映幼兒在特有發展階段的發展狀況，也包括極少出現的突發性行為，以了解幼兒的個體差異性。只有合適的行為、選用合適的方法，才能保證觀察記錄的客觀和充分。

三、使用客觀描述，讓觀察更有真實性。

觀察記錄反映的是，幼兒在“此時此刻”與環境、同伴的互動，記錄有而有意義的行為表現，[8]即記錄幼兒的空間及特點和幼兒活動時的語言、動作、神態等。在描述幼兒時使用量化的詞語，采用白描手法，不能將個人的主觀臆斷強加在活動現場，不然會對觀察質量造成影響。

實況記錄：

開學初，我發現萌萌在集體活動中的表現又回到了上學期的狀態。他經常玩區域里的材料或跟旁邊小伙伴聊天。在我喊他名字時，他看看我，直接轉頭看著窗外發呆。我再次喊他名字，他看看老師，眼神很空洞，我猜他的注意力又分散了。從上面的“實況記錄”中可以看出，教師對幼兒行為已經進行了主觀判定。幼兒怎樣觸摸材料和與同伴講話，具體內容沒有記錄，而是將老師做的一個個判斷片段組合起來，忽略了具體的行為過程。

教師要客觀、詳細、具體記錄幼兒行為和發生的情景，關注活動細節和具體內容，不能憑借自己感覺或錄像而不注意幼兒行為發生的完整過程。最終，導致教師記錄的幼兒行為不是眼中看到的，而是教師心中想到的主觀理解。只有完整記錄活動現場才能深入分析幼兒行為，獲取幼兒發展需求信息。

五、深入分析支持，讓觀察更具問題性。

觀察作為評價的一種手段，在觀察過程中，也是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的途徑。教師不是為了觀察而觀察，觀察之后進行分析，提出支持策略，解決幼兒需求，提高幼兒現有水平才是落腳點。教師在分析幼兒行為時，一定要圍繞觀察內容，使分析內容在觀察實錄中找到相應的客觀行為事實來支撐，保證分析指向性、深入性，而不是泛泛而談，停留在表面。更不能受固有知識和偏見，給幼兒貼標簽，影響分析的客觀性。

教師記錄內容是幼兒所處環境，包括幼兒與材料、同伴互動、幼兒興趣經驗等，分析的角度應該是站在兒童立場，不要把幼兒現場中的本真狀態理解為消極的或不良表現。教師支持策略本意是為幼兒發展提供支架，不是可以任意套用空話填補教育措施的空白，沒有實際內容;盡管有可行性，但是并沒有付諸實踐，停留在文本上，成為虛擬化的教育措施。[9]虛擬化的教育措施反映了教師對教育措施的主觀性應付和隨意性操作，這種主觀隨意的處理方式不但是教師自身的工作負擔和專業發展的障礙，也是教師對幼兒發展的無視和冷漠，是不負責任的做法。

觀察記錄是幼兒教師專業化的體現，只有在不斷地學習和實踐中，才能運用科學的記錄方法，客觀描述現場，提高自身觀察記錄能力。一定要摒棄主觀意識帶來的定勢思維，真正發揮觀察記錄的價值。在尊重幼兒、理解幼兒的基礎上，獲取真實有效的數據，促進自身教育教學能力的提高和幼兒的身心全面發展。

參考文獻：

[1]李琳，郭力平，**許冰靈.幼兒園自由活動中教師觀察行為的有效性及其提升對策[J].學前教育研究，2018（03）：25.

[2][8]王小蘭.觀察記錄：幼兒發展評價的一種途徑[J].學校管理與發展，2010（12）：20-21.

[3]蔡毓梅. 在有效觀察中推進結構游戲的發展[J].中國教師，2014（24）：59-61.

[4][5][7][9]臧蓓蕾，張永英.幼兒教師觀察記錄存在的問題及調整策略[J]江蘇幼兒教育，2015（02）：17-19.

[6][美]沃倫·本特森著，于開蓮等譯.觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南[M].北京：人民教育出版社，2008.142-143.