淺談小學語文早讀課效益提升策略研究

王文琴 李昌艷

摘 要：講了小學語文早讀課的重要性，同時，針對小學語文早讀課中存在的問題，提出了相應提高小學語文早讀課效益的策略。

關鍵詞：小學? 語文? 早讀課? 效益提升

在小學語文教學中，早讀不僅是語文教學的重要組成部分， 也是語文教學中不可缺少的一部分。早讀課，不僅是幫助學生學好語文課程起點，也是幫助學生學好其他課程的基礎。

一、小學語文早讀課的重要性

（一）培養小學生早讀的習慣

每個語文教師都有這種感覺：在早讀課上，學生的學習熱情普遍不高，精神明顯不足。為此，語文教師可充分利用早讀課時間，靈活采用多種早讀方式，引導幫助學生進行科學早讀，督促學生全身心投入到早讀中，培養他們早讀興趣，養成良好早讀習慣，提高早讀課效益。

（二）有助于提高學生的閱讀認知和理解能力

早讀有利于幫助他們通過閱讀，熟悉課本內容，雖然有時讀完之后仍可能會一知半解，但只要長期堅持，還是有利于提高學生的閱讀認知和理解能力。

（三）有利于提學生的記憶力

小學階段是學生進行瞬時記憶和短時記憶最強大的階段。“一日之計在于晨”，早晨，是學生記憶力最好的時候。 所以，語文早讀課對于小學生來說，是他們閱讀學習的最佳時段，教師可以利用這段時間，引導學生盡快進入到學習狀態。 而且，早讀課上，老師通過引導學生進行反復朗讀，也可以使學生在無形中感知語文知識，在無形中領悟、在無形中記憶，久而久之，就會逐步提高學生的記憶力。

二、小學語文早讀課存在的問題

1.老師、學生對早讀課的重要性認識不足

起初，我和其他語文教師一樣，早讀課就是到教室轉轉、看看，并沒有多少事可做，因為班長會主動進行領讀，帶全班齊讀，并維持課堂秩序。每到早讀課時間，學校的校園就充滿了瑯瑯的讀書聲，而且聲音洪亮、很整齊，一切看起來都很美好。但是，我逐漸發現，在看似“繁榮”的后面，卻存在著一定的問題。如在全班的大聲齊讀中，學生容易“跟著感覺走”，注意力不集中，更有學生懷著“濫竽充數”的心理，使朗讀流于形式，或者全班學生放羊式地隨意朗讀，把極其寶貴的早讀時間白白浪費了。久而久之，學生對這種毫無意義的早讀重復厭惡，從心理上開始排斥語文學習，語文早讀課也完全成了毫無意義的形式和擺設。

2.老師們沒有充分利用好早讀課時間

我校的語文早讀課時間為20分鐘，但很多班級總是利用早讀課時間來安排其他活動。如：班主任講紀律、學科老師安排做作業或者講評作業，即使老師沒有占用早讀時間，大多數學生打打鬧鬧，不僅耽誤自己的學習，還影響了整個班級的學習氣氛。

三、小學語文早讀課效益提升策略

為了能夠更好的提升小學語文早讀課的效益，小學語文老師們要對早讀課予以足夠的重視，多與小學生們進行溝通和互動，了解小學生們的特點，不斷制定有效提升小學語文早讀課效益的方法，培養小學生們對早讀課的興趣和動力，使得小學生們逐漸養成良好的閱讀習慣，培養學生的語言，提升學生們的語文素養和閱讀能力。下面對小學語文早讀課效益提升的方法進行探討和研究：

1、小學語文老師們要充分認知早讀課的重要性

早讀課是小學語文課程的教學延續，也是推動和延伸小學語文閱讀課程的重要途徑。小學語文老師要對早讀課的重要性進行充分的認知，重視小學語文早讀課的開展和進行，調整早讀課的方式，豐富早讀課的教學內容，對小學生們有效的引導，激發小學生們的閱讀興趣，調動小學生們參與早讀課的積極性和主動性，從而促進小學語文早讀課效益的逐步提升。

2、確立早讀課的目標，提升早讀課的教學有效性

小學語文老師要想更加高效的提升早讀課的效益，就要有針對性的確定早讀課的教學目標，給小學生們安排確定的早讀任務，讓小學生們按照早讀課的內容和要求來進行閱讀。與此同時，在確定早讀課的教學目標時，老師們不能千篇一律，要結合小學生們的學習能力和個性化特點來設置和安排不同的早讀任務，制定個性化的早讀計劃，從而使得每個小學生都能夠在早讀課上有所收獲，逐漸提升小學語文早讀課的品質和效果。例如：在《靜夜思》的古詩早讀課中，老師可以給學生們安排任務，對于班級干部以及學習能力較強的學生，老師要讓他們必須把《靜夜思》的古詩背誦下來，并理解古詩意思。而對于學習能力一般和較弱的學生多讀幾遍。這樣他們雖然在記憶能力和理解能力上存在不足，經過反復的閱讀，慢慢的也達到了背誦和記憶的效果，從而有效的提升了小學語文早讀課的效益，實現了小學語文早讀課的目標。

3.充分利用好早讀課時間，給學生制定早讀課驗收單

早讀課驗收單這個環節是落實早讀的有效手段。早讀課結束前用3-5分鐘的時間有針對性地抽檢個別同學朗讀或背誦的情況有助于督促學生有目標的按時完成早讀任務，幫助學生養成即使是早讀課也要查缺補漏的好習慣。早讀驗收單靠語文老師是顧不過來的，充分調動每一位同學的積極性是很好的辦法。學期初就成立了有八名認真負責的同學組成的語文早讀背誦檢查組，根據情況把本班學生分給八名同學。并設計印發“一年級第二學期語文早讀課文背誦驗收單”，指導學生習慣性、常態化地使用，老師按驗收單抽取已完成背誦的同學進行復查。通過我的實踐，早讀課死氣沉沉，早讀聲音像自習的情況逐漸消失了，聚精會神的良好早讀局面，這樣即減輕了老師逐個檢查的工作量，化整為零，層層分解背誦檢查任務，又提高了早讀課的效率。

4、處理好集體誦讀與根據實際需要自由誦讀的關系。

齊讀有助于督促不自覺的同學，也有助于受感染和培養語感;自由讀有助于彰顯個性，學生可根據自身的特點處理輕重緩急。兩者并重可能會更高效。

5、早讀課是否需要拿出一定的時間聽寫或默寫值得商

榷，我的做法是不能每節早讀課搞聽默寫，應該在學生背誦告一段落后，有的放矢的進行。

參考文獻：

[1]陳宇婷. 小學語文早讀課效益提升的策略探究[J]. 天津教育，2020，（21）：162-163.

[2]黃飛. 小學語文早讀課效益提升策略[J]. 新教育，2019，（25）：51-52.