在小學英語戲劇教學中融合“續”理論 提高學科核心素養

汪蓉 錢暢

一、教學理論

戲劇教學法; “續”理論;英語學科核心素養;學科融合

英語核心素養理念的提出呼喚一種能夠多元化呈現文本內容、多維度培養學生能力、多手段組織課堂活動的教學方法。在交際英語教學理論、二語習得理論和“續”理論的指導下，本節課運用戲劇技巧開展英語教學活動。根據低年級學生的天性，大量運用讀者劇場、思路追蹤、劇本改寫、戲劇游戲等教育戲劇的方式，著重培養學生的英語學科核心素養。不局限于僅僅培養學生的戲劇知識和表演技能，而是運用戲劇的元素設計各種體驗活動滲透到課堂中，讓每一個孩子都能成為小小“演員”。我們把語言、內容、語境整合，配合圖片、音樂、節奏，為學生提供語言知識，思維品質，文化品格和學習能力都能得到有效增強的方法和手段。

二、學情分析

授課對象為三年級學生，他們思維活躍、樂于模仿。

三、文本分析

本節課是The Gruffalo’s child的第4課時，講述的是在英國一則耳熟能詳的故事The Gruffalo《咕嚕牛》之后所發生的事。

四、教學步驟

戲劇離不開語言，在戲劇教學法中，戲劇是語言的載體，學生在課堂中逐步學會用語言做事。文本本身是靜態的，無聲的，我們在戲劇課堂上將繪本中的語言動態化，有聲化，節奏化，從而達到關注語言互動，拓展學生的語言能力的目的。

熱身環節，我們根據文本內容提取戲劇元素，設計戲劇游戲，讓學生跟著音樂的起伏，有節奏地模仿動物的步伐，既活躍課堂氣氛，又激活背景知識，為后續更高層次的語言和思維活動做準備。

在回顧故事環節，師生有效互動，發展語言能力。學生在圖片的提示下，用自己的語言梳理故事脈絡，在對話中互動協同，產生拉平效應。

第三環節，透視思路追蹤，增強思維品質。具體來說，就是通過角色扮演，定格文本中的某一片段，教師入戲，扮演baby Gruffalo，然后學生通過追問了解她的所思所想，這就是戲劇教學法當中的“坐針氈”活動。學生在這一活動中，深入baby Gruffalo的內心世界，高階思維得到了訓練。

第四環節，通過續說、續演，讓學生做到“學中用，用中學，用中完善”。在此過程中，學生的語言能力得到拓展，小組交流合作能力和交際策略應用能力也得到發展。語言實踐活動的終端目的不是活動本身，而是以語言的習得、訓練為目標，通過活動讓學生在學習過程中“動起來”，并鼓勵他們更樂于去執行語言任務，幫助他們學會用語言做事。

在戲劇課堂上，教師的評價標準不是演的像不像，而是學生有沒有得到充分的語言實踐，是不是每一個孩子都參與到了實踐過程中，他們的思維有沒有得到有效訓練等等。戲劇教學法可以培養學生核心素養。因此，這一點與續理論不謀而合，正如王初明教授所說的，“內容要創造，語言要模仿，兩者相結合”。Let’s learn together， use together！