農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成機(jī)制探索

尹繼

摘 要：留守兒童是城市化進(jìn)程不斷加快形勢下產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，這些留守兒童由于缺少良好的家庭情感教育，常常表現(xiàn)出性格內(nèi)向、不善言談、情感顧忌等心理特征。這在很大程度上增加了教師的工作難度，限制了教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，將在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)注，提高對(duì)維護(hù)兒童心理特征和學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教育活動(dòng)采取靈活做法，以提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村兒童健康的維護(hù)。基于此，本文章對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成機(jī)制進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;學(xué)習(xí)行為;養(yǎng)成機(jī)制

引言

農(nóng)村留守兒童的教育問題在近年來愈加受到教育界的關(guān)注。以研究論文來看，每年都有數(shù)以百計(jì)的專論文章發(fā)表，足見此問題的重要性、廣泛性、迫切性。教育者主動(dòng)建構(gòu)教育場域，幫助兒童生成學(xué)習(xí)動(dòng)能、規(guī)訓(xùn)行為習(xí)慣，是使留守兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。

一、留守兒童的概述

留守兒童是一個(gè)群體，是一個(gè)集合名詞，是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和對(duì)城市化進(jìn)程的日益了解，越來越多的青年人從農(nóng)村流向城市，但由于各種因素，許多農(nóng)村父母仍然無法協(xié)調(diào)其子女和工作，不可避免地被迫將其子女留在農(nóng)村，由老年人或其他照顧者照料，由此在廣大農(nóng)村產(chǎn)生出現(xiàn)了留守兒童這個(gè)群體。在心理健康方面，留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，往往存在心理陰影，缺乏安全感。在學(xué)業(yè)方面，留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)管和教育，常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績不理想。在教育方面，由于缺乏法律規(guī)定和缺乏教育而被遺棄的兒童往往會(huì)受到缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績差的影響。因此，至關(guān)重要的是，應(yīng)把重點(diǎn)放在兒童教育工作上，并加大農(nóng)村兒童保育工作的力度。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成機(jī)制的分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

義務(wù)階段的學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)的知識(shí)，教育計(jì)劃也是從學(xué)生的心理年齡出發(fā)的，在這一階段的學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是作為年齡較小的學(xué)習(xí)群體，要迅速提高學(xué)習(xí)能力、改良學(xué)習(xí)態(tài)度極為困難，有些學(xué)生在得不到正確引導(dǎo)的情況下甚至?xí)D(zhuǎn)變失敗，心理無法保持健康樂觀的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣。若是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理，認(rèn)為“讀書無用”，那么就會(huì)將精力放在玩樂方面，容易受到不良誘惑，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，難以彌補(bǔ)與他人之間的差距，漸漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心，容易走上輟學(xué)的道路。在學(xué)校班級(jí)的管理中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，很難吸引學(xué)生興趣，而學(xué)校教育的目的除了為學(xué)生灌輸文化知識(shí)，還要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全學(xué)生人格，豐富學(xué)生的精神生活。

（二）加強(qiáng)心理健康教育

農(nóng)村學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主要陣地。為了提高留守兒童心理健康教育的水平，教師要引入先進(jìn)的心理健康教育理念，優(yōu)化現(xiàn)有心理健康教育的方法，如引入積極心理學(xué)的先進(jìn)教育理念與方法，塑造留守兒童的積極心理情感。首先，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活空間里滲透積極心理文化。例如，在學(xué)校走廊、黑板報(bào)、櫥窗等處設(shè)置有關(guān)積極心理健康的名言、名人故事等內(nèi)容，讓留守兒童潛移默化地接受隱性積極心理文化的熏陶。其次，教師可以針對(duì)性地開設(shè)積極心理課程，讓留守兒童學(xué)習(xí)有深度的積極心理知識(shí)，塑造留守兒童的積極人格。

（三）更新教育觀念

雖然留守兒童的父母不能真正長期陪伴在孩子身邊，但更新教育觀念后，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也可以做到讓孩子感覺父母就在身邊。其一，加強(qiáng)親子網(wǎng)絡(luò)交流的有效性。父母既需要關(guān)心孩子的日常起居飲食和學(xué)習(xí)情況，也需要關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，及時(shí)了解孩子的心理感受和情緒情感狀態(tài)，更需要學(xué)習(xí)與孩子溝通的技巧，增進(jìn)孩子與父母之間的信任和情感依賴。其二，采用民主型的家庭教養(yǎng)方式。祖輩要改變傳統(tǒng)的放任型或溺愛型教育方式，認(rèn)清自己的管教責(zé)任，采用民主型的家庭教養(yǎng)方式，多了解孩子的所思所想，并多與孩子的父母溝通孩子的情況，共商孩子存在的問題和解決問題的對(duì)策，真正發(fā)揮代理監(jiān)護(hù)人的作用，與父母一同陪伴孩子成長。

（四）規(guī)訓(xùn)行為習(xí)慣

行為規(guī)訓(xùn)是價(jià)值規(guī)訓(xùn)的延伸與直觀體現(xiàn)，也是規(guī)訓(xùn)的主要內(nèi)容。留守兒童中不少人由于家庭環(huán)境等原因，上課好動(dòng)，下課瘋玩，課堂紀(jì)律渙散，安全事故時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這種情況，在課堂上，教師有必要嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律。在課堂紀(jì)律管控上，可以采取的措施有齊一分化法、重點(diǎn)關(guān)照法。齊一分化法，則以大多守紀(jì)律學(xué)生的操行為標(biāo)準(zhǔn)，分化失律的學(xué)生，促使他們?nèi)谌肫渲小Ｖ攸c(diǎn)關(guān)照法，即將好動(dòng)學(xué)生的座位安排在課堂前列，在教師眼皮子下。目前雖不準(zhǔn)體罰，但可以用罰背課文、罰練字等方式進(jìn)行懲罰訓(xùn)導(dǎo)，使學(xué)生自覺規(guī)范自己的行為。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成是教育中不可忽視的話題。要想早日實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須將留守兒童的發(fā)展放在重要位置。通過教師、學(xué)校、社會(huì)的共同努力促進(jìn)學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成，樹立留守兒童心理健康意識(shí)，促使其關(guān)心同學(xué)，尊敬師長，熱愛學(xué)習(xí)，在日常生活中正確處理人際關(guān)系，最終成長為積極樂觀、勇于拼搏，有益于社會(huì)、國家的優(yōu)秀青年。

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