小學低年段繪本心育班本課程的創生和實施

陶紅霞

【摘要在積極心理學理論的指導下，學校的生命教育逐漸由“問題”取向轉變為“發展”取向，繪本心育以繪本為載體，關照兒童生命成長的秘密，充分挖掘不同繪本的特定元素，并與兒童的生命成長建立豐富鏈接，構建學生幸福成長的引領課程，突破小學低段班會課乏味單調的困境。

【關鍵詞小學低年段;繪本心育;德育實效

“教以德為首，德以情為先。”教育的根本任務是立德樹人。作為17年堅守一線的班主任，筆者認為，如何激發德育“真情實感”的實效性和將教育逐漸從“問題”取向轉變為“發展”取向的預見性是落實小學低年段班會課首先要破解的難題。在童蒙養正的人生奠基的階段，筆者探索以繪本為載體，關照兒童生命成長的秘密，充分挖掘不同繪本的特定元素，并與兒童的生命成長建立豐富鏈接，構建學生幸福成長的引領課程，將枯燥的道理生動、形象、不著痕跡地內化在學生心中。

一、繪本心育課程的創生

在學生成長過程中，初入學的分離焦慮、良好習慣的養成、人際關系的相處、體相特征的煩擾、情緒的調適……這些會成為他們人格發展中的“坎”。那么，班主任該如何幫助學生度過這些繞不過去的“坎”呢？筆者認為，在日常的教育中，班主任應善于根據人的社會屬性和情感發展利用班會課來進行教育引導，為避免單純的說教和宣講，智慧的班主任會增加多元的設計，增添學生喜聞樂見的體驗式、討論式、心理式等多種實施方案。在小學低年段，由于兒童邏輯思維尚未成熟，學生大多停留下形象思維、他們更需要具體生動的形象化呈現才能觸發對生活的聯想，對情感的領悟，于是我們想到了新的載體——繪本。

魯道夫·斯坦納說：“要將真理告訴孩子們，用圖畫來敘述的效果，要比你單純地講道理好上一萬倍。”我們利用繪本的趣味性、啟發性喚起學生的認知和經驗，融合教師與學生在繪本談論中延伸的內容，提升學生認知、態度和行為，實現德育“內生外化”的過程。

二、繪本心育課程的實施

竇桂梅教師曾說：“如果以前我們說‘我是教語文的’，那么，我們今天應該說‘我是用語文教人的’。”同樣，繪本作為一個媒介和載體，用在不同的地方其切入的點也會有所不同，如果我們以語文教師的角度切入，可能我們關心的更多是其寫作構思、圖文互義、表達方法等，而做為德育教師，我們更多的則是要關注到“文以載道”中的“道”的播撒與根植，融合情境性、開放性和生活性為一體，通過情景激發興趣、閱讀中角色認同、交流中情感領悟、生活中實踐應用，構建出一系列學生愛聽、想聽、聽了能懂、懂了能做的系列班會課，形成別具特色的幸福成長課程。

（一）繪本心育課程中兒童生活智慧的開啟

兒童進入學校很大的原因就是為了提升兒童的社會化認知。在入學以前，學生生活環境相對單一、人際關系基本局限于家人和朋友。然而，隨著年齡的增長，兒童必須通過接觸社會以增長社會經驗、生活常識、學會怎么不給自己“惹麻煩”的生活智慧。教師不妨利用繪本中五花八門的內容、百科全書式的知識、生動的故事構建出情景，讓學生在角色帶入中觀察、思考、感受、增長認知經驗是繪本心育的一大特色。

如，《我懂禮貌》《大衛不可以》《大衛上學去》《愛德華世界上最恐怖的男孩子》等繪本故事讓我們在笑聲中學習文明禮儀，增強習慣養成教育，讓學生逐漸成為一個具有良好習慣的人。又如，學生挑食、吃飯過快或者過慢都對身體不好，餐桌上的禮儀常識該如何教？不妨帶著學生在繪本中來一場奇妙的旅行，如，《肚子里有個火車站》中可以帶學生參觀“肚子火車站”，以一種極其有趣的方式讓學生了解自己的消化系統，看看如果吃得太多、太快，肚子里就會遭遇什么？如果肚子小精靈罷工，又會遭受哪些后果？從而幫助學生養成健康的飲食習慣。又如，看完《牙齒大街的新鮮事》這本圖畫書之后，聰明的小朋友肯定會知道，怎樣做才能不讓哈克和迪克這樣的小東西在我們的嘴巴里干壞事。

我們通過讓學生接觸大量的正例和反例，讓兒童在故事構建的情景場中習得正確的社會交往技能和良好的生活習慣。

（二）繪本心育課程中兒童情緒管理的引導

《野獸國》是“美國第一本承認孩子具有強烈情感的圖畫書”，人是情緒化動物，孩子更甚。從低年級的入學分離焦慮情緒到中年級的自我認知情緒，再發展到高年級學生青春期前葉自我意識的覺醒增強與成年人所要求的社會規范之間不可避免的矛盾沖突中產生的焦慮、壓抑等負面情緒、來自家庭環境中父母分離、“二孩”問題、家人離世等生活問題，學生的情緒不可避免地受到一定的沖擊和困擾。當學習成績成為家長和學校衡量學生優秀與否的唯一標準時，學生的情緒問題往往容易在被忽視中被激化。作為教育工作者，我們應該不斷地利用繪本注入溫暖而平和的力量，撥散學生成長過程中擋在他們心頭的烏云，增強學生的認知情緒的能力，學會調試自我情緒的方法，在日益喧囂的世界里，培養學生一方平和而澄澈的心境，讓生命基石變得堅實厚重。

如，《魔法親親》《小阿力的大學校》《小魔怪要上學》《我上小學了》《在教室里說錯了沒關系》等繪本，用角色帶入的方式緩解學生的入學焦慮，讓他們在同齡人的故事中學會面對新環境、新生活。而《可愛的小雀斑》《大腳丫跳芭蕾》《沒有耳朵的兔子》《你很特別》等繪本則讓學生學會悅納自己，正確解鎖內心世界。

（三）繪本心育課程中親情體味

親情是家族成員之間血脈相連、代代相傳的骨肉之情，是一個人與生俱來的最原始、最自然、最樸實、最永恒的美好情感。然而，隨著社會的變遷，生活距離的擴大、社會家庭關系的調整，親情也常常被沖擊和瓦解。如何在細碎中感受親情，多角度的繪本故事像一條條絲線拉近彼此，像一道道天橋，化解危機。

在學生成長過程中，繪本可以幫助學生構建“家”的概念，喚醒兒童對親人角色的認同，如，《我爸爸》繪本中，安東尼撼動心靈地描繪了孩子對于父親的熱愛和崇拜。簡單樸實的語言用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖像太陽一樣。而《我媽媽》中那個體形富態、充滿愛心、笑口常開的媽媽在日常的生活中煥發著光芒。此外，《爺爺一定有辦法》《給爺爺當保姆》《外婆變成了老娃娃》《我家有個“外星人”》等繪本更是讓學生感知，孫輩和祖輩雖然分別行走在生命的起點和歸途，彼此相隔很遠，但是一條血脈親情的紐帶，卻讓他們互相照應、互相慰藉，更讓他們在故事中明白：愛是反哺、愛是接納、愛是珍惜，因為歲月不長，祖輩老去，更需珍惜。

在當代社會中，隨著離異家庭比重的增加，我們不可忽視甚至是更加需要關注的是這部分學生童心成長，如，《我的爸爸叫焦尼》這個故事是以第一人稱的口吻寫的，雖然這個叫狄姆的小男孩來自于一個離異家庭，但通篇完全都是一種開心的、喜悅的語氣。故事把“離異”這個有點消極的生活事件，呈現得很細膩、美好和充滿希望。如果聽故事的學生是處于一個離異家庭，那么這個故事對他們來說，是一個很好的撫慰。故事聽完了，可以告訴他們：“無論爸爸媽媽是不是分開，都會像狄姆的爸爸媽媽那樣愛他們;即使現在沒有住在一起，但也是會像那輛火車一樣——一定會回來的！”借故事說出我們平日說不出的那些事、那些話和那些道理，這其實也是幫助學生成長。目前，留守兒童是不可忽視的社會現象，《團圓》《紙馬》《款冬的村莊》能讓學生讀懂遠方父母的思念和牽掛。

三、繪本心育課程的意義

繪本生動有趣的故事內容、直觀形象的表現形式，符合小學生模仿能力強、善于觀察、樂于表達和參與的特點，因而更好地激發了學生強烈的好奇心和濃厚的談論興趣。它的“零門檻”給了每個人參與的平臺，學生在閱讀和游戲中逐漸認同作品中的角色，這種聯結能幫助學生釋放情緒，獲得生活的新方向，探索新的互動方式，當他們發現自己不是唯一面對特殊問題的人時會感到安慰。通過回想書中主角怎樣解決問題來學會解決自己的問題，繪本的陪伴，讓一次次“心”育課程培育學生的勇敢自信、開朗大方、敢于表達、體諒互助，逐漸形成學生健康向上的積極情感和生活態度。

參考文獻：

[1]吳念陽.繪本是最好的教科書：跟著兒童心理學家讀繪本[M].北京大學出版社，2015（3）.

[2]（美）薇薇安·嘉辛·佩利.共讀繪本的一年[M].北京聯合出版公司，2018（5）.

[3]（日）河合隼雄.繪本之力[M].貴州人民出版社，2018（12）.

責任編輯 ?溫鐵雄