淺談小學英語課堂教學如何去“偽”存“真”

關鍵詞：小學英語;課堂管理;偽管理;合作;高效

作者簡介：劉麗（1988.12—），女，江蘇省泰興市馬甸小學，英語教師。

在小學英語教學中，教師在課堂上維持紀律、組織學生、引導學習、建立和諧的教學環境、幫助學生實現學習目標等行為統稱為課堂管理?？梢哉f，只要有課堂，就必然存在管理;沒有課堂管理，就沒有有效的課堂，有效教學也就無從談起。隨著教學改革的深入，很多科學的課堂管理理念出現了，但當我們把這些新的理念運用到課堂管理之后，我們顯然還需要反問自己，是否真正領悟其內涵，還是僅僅停留于運用其新穎的外在形式。在當今的英語課堂中存在著不少偽管理現象，很多課堂管理沒有觸及課堂的內在和實質。對于課堂管理（小學英語課堂）中常見的一些偽管理現象，筆者進行了整理，并做了深入的分析思考，具體如下。

一、偽管理現象之一

（一）熱鬧背后的偽收獲

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）中指出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力?！辈糠钟⒄Z教師還不能全面地認識探究性活動，開展此類教學活動時片面地追求了“動”，認為只要學生動起來就是好課堂。課堂是熱鬧了，但熱鬧的背后，往往出現課堂氣氛過于活躍、學生思維過于發散的情形，有些學生還會趁機打鬧，教室里變得鬧哄哄的，課堂一時難以控制。這樣熱鬧的后果往往是教學目標難以達成。

在一節英語課上，某某老師安排了一個“我是小小裝飾家”活動，計劃讓學生在五分鐘內設計完成自己的卡通圖，然后依次進行介紹，之后由全班學生對作品進行評比。一開始，學生們興趣十足，課堂氣氛很好;可過了一會兒，有的同學便開始不安分起來，左顧右盼，交頭接耳;轉眼五分鐘過去了，教師大聲說：“Stop here， please.”可大部分同學還在畫著，完成的同學寥寥無幾。但課堂時間有限，如果不及時結束這一環節，教師肯定來不及完成其他環節。于是教師讓同學們停筆了。在接下來的介紹環節，有的同學因為沒能完成設計而不能舉手發言，致使這個介紹環節教師只能草草了事，沒能達到預期效果。

（二）分析：活動離不開規則的約束

由此可以看出，在以上教學中，教師的管理是偽管理，學生的“動”缺少了必要的約束。在這個活動開始時，教師應給出明確清晰的指令：“Boys and girls，you only have 5 minutes.So everyone，please come on.”在學生們繪畫的過程中，教師還要不斷巡視，觀察學生進度，及時提醒學生注意時間。時間到了，只需輕輕地對學生說：“Time is up. Stop，please！ One，two，three.”并及時表揚那些先安靜下來的同學，就能使這一活動環節結束，輕而易舉地將學生的注意力轉移到下一個活動中。

因此，在英語課堂中，為了讓學生更配合互動、參與學習活動，在教學活動開始之前，教師就要明確地向學生提出要求，說明哪些行為是被允許的，而哪些是不能做的。活動開展過程中，教師必須及時全面地了解全體學生的情況，關注他們參與英語學習活動和完成學習任務的情況，必要時向學困生提供適當的指導。當有學生違反課堂紀律時，要及時作出正確的分析與判斷，并采取合適的、對應的措施;在活動結束后，必須確保多數學生的探討成果能夠得到充分展示，只有如此，課堂上的探究活動才能真正起到成效，學生也能獲得成就感，感受到探究性學習的魅力，才能在熱鬧紛繁的課堂活動中實實在在有所收獲。

二、偽管理現象之二

（一）分組背后的偽合作

新課標指出，學習策略是學生綜合語言運用能力的重要組成部分，英語學習策略包括多項策略，其中“交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動”。所以，為提高學生的交際策略，分組學習成為許多英語教師常選擇的方式。這種方式固然是很好的，但同時我們也需特別關注另一現象，那就是分組學習中的偽合作。

筆者聽過這樣的一節課，教師將全班學生以四人一小組進行分組，有些小組中會出現一兩個思維相對比較活躍的學生，這些孩子有著較強的表現欲，對教師的提問能夠主動思考、踴躍發言，表現可圈可點，值得肯定。授課教師很樂于看到有這樣的同學來為其他學生示范，認為這樣能夠快速達成教學目標。于是，這些同學頻頻作為小組代表發言，可正因為存在這樣的小組“發言人”，小組內其他同學就產生了依賴性、惰性，他們無須擔心老師的提問，任何問題都無須主動參與，甚至可以只是呆呆地坐在座位上，做課堂的看客。就這樣，課堂成了這幾個示范的學生與教師的表演課。

（二）分析：游戲設計要面向全體，關注個體

如果長此以往，課堂就成了少數的思維活躍孩子的天地，最終難免會導致學生們的學習效果兩極分化：一方面，少數的小組“發言人”由于思維活躍，學習能力能夠得到快速提升;另一方面，更多數孩子由于得不到鍛煉而只能原地踏步。研究表明，四人一組的活動效果是最佳的，所以教師們設計活動時最好選擇每組人數為四人，最多不要超過六人，這樣方便小組成員之間進行合作與探究。小組中應當有班里不同層次的學生，各個小組學生的平均水平應當基本相當，最好每個小組中成績優秀、中等、落后學生比例均是1∶2∶1，這樣做的目的是讓小組之間的競爭更公平。分好小組后就對學生們進行組內分工安排，選好組長、負責紀律的學生、負責記錄的學生等，其中組長最好選擇組內一名負責任、成績優秀、思維敏銳、英語流利并且具備一定協調能力的學生，以便學生們可以在組內解決簡單問題，組內無法解決的問題由組長提交給老師，再進行全班討論來解決問題。這樣做就好像每個組里多了個小老師，平時可以協助老師督促大家學習，了解、處理同學的需求和疑問。教師最好確保每個組員都有事做，這樣學生們就都有一份責任要承擔。同時教師還要安排好一對一的學習幫扶計劃，一般是一個“師傅”幫助一個“徒弟”，能力較強的學生可以一個人幫助兩個“徒弟”，此外，實踐證明：成績中等學生幫助成績落后學生的效果，要比成績優秀學生幫助成績落后學生的效果更佳。教師給學生們分工完后要組織學生自行制作好組牌，定好組規，寫好組內的口號或標語，讓學生們形成一個個奮發向上的小集體，這樣的小組是提高組內學生學習效果的助力。

新課標明確指出，義務教育階段的英語課程是面向全體學生的，“由于學生在年齡、個性、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益?！彼?，在組織小組活動時，教師要注意分組的合理性，減少其他不必要的干擾，增加學生的實際練習時間。與此同時，教師也要深入了解自己的學生，及時關注每一小組的合作情況，適當給予學生指導。在展示環節，教師要讓組內學生輪流匯報，確保每個學生都有表達自己的機會。另外，教師也要能夠依據課堂實際情況進行調控，控制課堂節奏，了解學生掌握程度，讓學生的合作真正展現出集體的智慧，確?；顒拥脑O置既能夠調動小組“發言人”的積極性，又能夠促使全體小組成員共同參與，學生們彼此之間能夠取長補短，教師充分發揮課堂管理職能，將小組活動的成果最優化。

三、偽管理現象之三

（一）全面背后的偽高效

眾所周知，如今課堂教學需要高效。但是何為高效呢？

新課標指出，“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養?！比绾问箤W生形成初步的綜合語言運用能力？這一能力的形成是建立在“學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎的”。因此，許多教師在安排課堂內容時，會考慮很多因素，以對應綜合語言運用能力的構成，因而導致如今相當一部分英語課堂承載了太多、太雜的內容，有針對學生提升英語知識、鍛煉口語能力、豐富情感、強化思維等的訓練，也有面向考試的訓練，課堂內容林林總總、不一而足。甚至形成了這樣一種觀念，認為課堂環節越多、容量越大、知識點越全面越好。于是現在的英語教師們，都十分注重課堂內容的豐富、課堂活動的精彩、課堂環節的齊全，生怕每一節課有所缺漏。

（二）分析：課堂要目標明確，突出重難點

這難免會讓人懷疑，一門課追求這樣全方位的豐收，是否就是真正的高效課堂呢？

事實上，教師在授課時如果眉毛胡子一把抓，那講解只能是蜻蜓點水，可能會讓學生對所學內容不甚了了，這樣做得不償失。另外老師在課堂上也不需要做到面面俱到、把所有知識傳授給學生，而是要真正做到“心中有學生”。因此老師在課堂講授時應觀察和思考學生有沒有聽懂你的課、聽懂了又能理解多少，讓學生弄明白一個內容再開展其他內容的教學。

故筆者認為，簡單的而不是全面的英語課堂才是真正高效的英語課堂。我們追求的應該是引導學生去認識、理解這節課的重點、難點。教師在講授一節英語課時，就是要圍繞教學內容的核心，深入揭示所教授知識的內涵和本質，提綱挈領，一針見血，這樣才是高效率的教學方式，教師才不會因錯綜復雜的教學內容和繁雜瑣碎的教學環節而作繭自縛，不會因帶領學生走馬觀花般學習過于豐富的課堂內容而擾亂學生的認知和理解。教師要將教學目標和形式處理清楚，教學形式要服務于教學目標，要設計科學化、合理化、具體化的教學目標，把握好教學容量，引導學生達成學習任務，強化低年級學生的書寫能力和高年級學生的閱讀能力。

因此，一節課的成功、高效，不是取決于教師講了多少知識點，使用了多少個方法，設計了多少個活動，而在于學生這個學習主體，通過這節課的學習、體驗、理解、內化，真正收獲了多少知識和技能。

四、偽管理現象之四

（一）多媒體背后的偽實用

運用現代化教學設施，能豐富課堂教學情境，開闊學生視野。然而，教師們若一味追求使用多媒體教學，使英語課堂變為媒體放映、課件展示課，反而把多媒體設備用成了偽實用的教學設備。

當今的小學英語教師們所制作的課件，許多在視覺和聽覺效果上都是上乘之作。但有些教師的課件制作得過于復雜，簡單的內容配上幾十頁幻燈片，平均一分鐘就得切換一次，課件放映時一會兒是音樂聲起，一會兒又是動畫呈現。一節課的四十分鐘教師均忙于點擊鼠標和講解。教師或許自己講得不亦樂乎，但學生只看到老師忙上忙下地進行人機互動，使本應該由教師為主導、學生為主體的課堂，變成以課件為中心。部分教師甚至直接讓課件替代自身“開展教學”，從字詞發音到語音操練再到實際運用的示范，都只使用課件展示，教師僅為課件的制作者和操作者。這樣上課使師生之間失去了交流和互動，學生只是課件的觀看者和跟讀者。

（二）分析：遵循“適當，適時，適度”原則使用多媒體

多媒體設備給英語教學帶來了許多幫助，教師可以將文字、聲音、圖像、影像等信息經過計算機處理，匯總成圖文聲情并茂的教學課件，這樣的教學工具擁有可聽、可看、可想的特性，突破了傳統教學模式的一部分限制，更加符合學生認知和探索的習慣以及思維多向發展的模式。但多媒體設備是把雙刃劍，使用其也存在弊端。

因此，教師不能過于依賴多媒體，教學時不應一切按照預先設想的步驟來進行。課堂教學過程中，教師也要考慮，能否與學生的思想進行碰撞與交流。在日常的課堂教學中，多媒體設備只是教學的輔助工具，不要過分重視多媒體帶給學生的視覺效果和感性認識，忽略了學生自身進行想象的思維價值。

結 語

綜上，對課堂的管理，不是教師約束學生、學生被教師管理那么簡單，而應將其更深層次地理解為師生在相同的時空中共同存在，依靠情感的互相吸引、思維碰撞的啟發，使學生通過和教師一起在課堂上運用體驗、實踐、參與、合作與探究等一系列方法，習得英語語言知識，掌握基本的英語語言技能，發展思維，最終實現綜合發展的行為。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

陳靜波，楊九詮，李鐵安.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀（小學英語）[M]. 北京：教育科學出版社，2012.

王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

惠幼蓮，洪子銳.小學英語新課程教學法[M]. 長春：東北師范大學出版社，2006.