如何提高小學英語作業布置的有效性

關鍵詞：作業布置;小學英語;教學策略

作者簡介：朱亞紅（1996.8—），女，江蘇省張家港市東渡實驗學校，小學二級教師，本科。

一、合理布置英語作業

傳統英語作業形式大多單一、機械，不但缺乏趣味性、創新性，甚至缺乏最基本的合理性。為增強小學階段英語作業布置效果，英語教師應結合教材內容合理布置英語作業，確保班內不同層次的學生均可按時完成，調動小學生的積極性、主觀能動性，避免讓作業成為小學生的負擔、壓力，充分展現英語作業所具有的多種功效。基于此，教師應持續強化英語作業的實用性、實踐性、趣味性、層次性。

（一）合理布置實用性作業

語言學習包括聽、說、讀、寫，而聽、說、讀、寫是有機整體。在教學活動中，英語教師應盡可能讓小學生多聽、多說、多讀、多寫，從多維度增強其英語綜合素養。在設計作業時，教師也應為不同層次的小學生設置具有針對性的英語作業，強化英語作業的實用性。例如，對于小學低年段學生，教師可布置以“聽”“說”為主的英語作業;對于小學中年段學生，教師可布置以“聽”“說”“讀”為核心的英語作業;對于小學高年段學生，教師可布置“聽”“說”“讀”“寫”融為一體的綜合類作業。在此基礎上，教師應鼓勵小學生多用、多說，強化其學習技能，推動其學以致用，有效地輸出英語語言。

當前，部分小學低年段學生對英語知識擁有高漲的學習熱情，部分小學生下課后會主動運用課堂所學內容與教師進行交流。結合上述背景，教師可鼓勵小學生運用更多語句與家人、同學、教師相互交流，這有助于鞏固小學生所學知識。同時，針對部分小學高年段學生，教師可鼓勵學生繪制思維導圖，圍繞知識點進行有效整理，甚至還可以引導小學生自主繪制英語繪本，發揮小學生的想象力。上述方式不但可以調動小學生興趣，拓展其視野，還可以潛移默化地增強其英語應用能力。

（二）合理布置實踐性作業

新課程標準明確指出，教師應創新教學方式，將小學生從過往的被動接受逐漸轉變為主動學習的狀態，積極引入探究式教學、合作式教學，踐行素質教育理念，增強小學生的實踐與創新能力。在設計英語作業時，教師也應結合上述要求，綜合考慮實際學情與教材內容，引入思考、合作、探索、實驗等，推動小學生將問題意識融入作業活動中，切實增強英語作業的實踐性。除此之外，教師還可以引入多種類型的探究實踐活動，比如課本劇表演、板報制作、信息收集等形式多樣的英語作業，引導小學生真正體悟語言的獨特魅力，強化英語作業的實踐性、拓展性。

（三）合理布置趣味性作業

教育的目的在于讓學生享受知識，教師應立足于學生，結合小學生活潑的特征，引導小學生主動接受作業，愉快地完成作業，激發小學生完成英語作業的源動力。在選擇作業內容時，教師應盡可能將趣味元素融入英語作業中，讓小學生始終保持對英語作業的探究興趣。傳統教學方式下教師主要結合教材內容選擇圖片，讓小學生結合圖片內容復述文本，多數小學生認為這種方式過于枯燥。為提高小學生完成作業的積極性，教師可適當改變作業形式。比如將班內學生劃分為多個學習小組，每個學習小組包含四名成員。在劃分學習小組時，教師應確保各學習小組均含有不同基礎的學生，將課文復述從個人轉變為小組競賽。小組復述競賽，即讓各小組復述同一幅圖，組內成員要互相督促，共同完成練習活動。在復述活動中，部分基礎較好的學生可帶動基礎薄弱的學生，從而高質量地完成任務。同時，教師可采取積分獎勵制，哪個學習小組可以在最短時間內高質量地達成復述目標，則可獲得最高的積分獎勵。

以競賽的形式完成的實踐類作業具有一定的趣味性，可調動小學生的熱情與探究欲望。同時，將小組合作模式與競賽模式相融合，可發揮優等生的榜樣作用，讓優等生帶動英語素養較弱的學生，對其發音進行糾正。為獲取教師給予的積分獎勵，部分小學生會主動參與活動，互幫互助，提高小組競爭力。簡而言之，將有趣、生動的實踐活動當作英語作業的載體，可大大強化英語作業的實踐性、趣味性。其不但可以增強英語教學的有效性，還可以調動小學生對英語學科的學習興趣，展現不同類型的小學生的能力與特長。同時，將評價激勵機制與英語作業靈活搭配，可大幅度提高課堂教學的有效性，使小學生積極完成英語實踐類作業。

（四）合理布置層次性作業

受年齡、認知能力、知識背景、性格特征等多種因素的影響的小學生，即便在同一班級內也會擁有迥然不同的學習方式、學習水平、學習習慣。鑒于此，教師應做到因材施教，針對不同類型的小學生設計梯度不同、層次不同的英語作業，確保班內學生可以立足于自身的英語能力，發展各項素養。在布置英語作業時，教師可從一星到五星分級設計難度不同的英語作業。例如，一星作業包含相對簡單的句型抄寫、詞匯記憶，其分值為1-2分;二星作業包括文段記憶、背誦，其分值為3-4分;三星作業是通過繪制思維導圖完成課文的復述，其分值為5-6分;四星作業是結合課文內容重新編輯對話內容或寫小作文，其分值為7-8分;五星作業是通過繪制思維導圖整理本單元的重要知識點，其分值為9-10分。基于上述形式，擁有不同英語能力、認知水平的小學生可自主選擇星級不同的英語作業，爭取在規定時間內完成英語作業并獲取積分。若小學生選不出適合自己的英語作業，教師也可以代為選擇。總而言之，為增強英語作業的層次性，教師應劃分作業類型，照顧班內全體學生的學習需求，調動小學生的學習興趣，持續增強小學生的學習成就感。

俗語有言：“教是為了不教。”為達到上述教學境界，教師應合理布置英語作業，以強化英語作業的有效性，確保小學生能以一種飽滿的熱情投入高質高效的學習活動中。在布置英語作業時，教師應利用有層次性、趣味性、實踐性、開放性的英語作業替代無效、枯燥、單一、乏味的英語作業，避免小學生不寫作業或抄襲作業，盡可能讓作業變成充滿情趣、富有多種色彩的多元復合體。如果英語作業具有上述屬性，則可刺激小學生的多種感官，為其營造愉悅的作業情境，幫助小學生鞏固知識，增強小學生的英語綜合素養，讓小學生主動運用英語知識與人交流，潛移默化地培養其英語學習習慣，使其形成終身學習的意識。

二、創新“聽”“讀”類型的英語作業

傳統的“聽”“讀”類英語作業大多是背誦課文、跟讀課文，其形式過于單調。多數小學生對乏味、枯燥、單調的作業會產生明顯的厭倦情緒。基于此，教師應創新“聽”“讀”類英語作業，依托互聯網背景，革新英語教學模式，引入多方資源服務于英語教學活動，營造愉快、輕松的環境。

例如，教師可結合英語教材大綱，引入學習軟件“趣味英語配音”，它涵蓋教材課文中的動畫內容，方便小學生配音跟讀。在完成課文教學任務后，教師可組織小學生參與活動，將配音作品上傳至班級群，由小學生共同點評，進而選出優秀的作品并給予獎勵。在教材基礎上，教師還可以引入課外動畫，拓寬小學生的知識面與英語視野，調動其學習興趣。小學生如果在觀賞動畫時，能聽到同學或自己的配音作品，則可大幅度提高英語學習的參與感、成就感。當前，移動智能終端中的學習類APP已經引入了“聽”“讀”檢測，檢測內容包括課文跟讀、聽力題等。同時，APP中的獎勵機制也極大地激發了小學生的興趣，如當積分累積到一定程度時，則可兌換獎品;小學生每完成一次作業活動，即可獲取相應的獎勵。相應地，依托學習APP，教師可批量批改作業，并迅速獲取小學生的做題反饋，了解班內各類型學生的易錯題型、實時分數，實現教學點評的批量化，使整體教學效率得到明顯提升。

三、創新實踐類英語作業

當前，多數小學生能夠按時上交作業，但部分小學生為應付教師，經常會抄襲他人的作業。同時，對于教師布置的實踐類作業，如情景對話練習、課文背誦、用英語介紹人物事件等，部分小學生只是草草完成，教師也無法開展有效的檢查監督活動，進而逐漸使小學生忽視實踐類作業，導致小學生缺乏口語交際鍛煉與綜合能力提升的機會，對小學生英語的個性化發展造成阻礙。相應地，若英語教師草率地布置作業，不注重作業形式創新，則很可能會引發小學生的抵觸情緒，進而產生缺交作業、抄襲作業等問題。

為解決上述問題，教師應對實踐類作業進行創新。例如，在圍繞英語教材開展講解活動時，教師可結合故事情節制作人物頭飾，以增強英語教學的代入感。引導小學生戴著飾品表演文本內容，可調動小學生的積極性、主動性。同時，教師可鼓勵小學生利用課余時間開展討論活動，同家長探討當天的學習內容，并結合家長的指導反復練習。小學生初步熟知課文的故事情節、表演節奏后，可以上臺為教師、同學進行演示。但教材部分內容具有一定難度，小學生不能快速掌握。比如，在學習英語字母時，部分小學生經常會混淆漢語拼音與英語字母，難以快速記憶并理解字母發音。為降低各單元教學難度，教師可利用課前時間組織學生結合課本中的字母自主創編字母操，讓小學生自由發揮想象力。讓小學生用身體語言表達字母形狀，有助于深化小學生對字母形狀的認識。在完成上述教學任務后，教師也可以組織學生到講臺上演示身體字母操。在此基礎上，教師可督促小學生利用課余時間創編字母歌。同時，小學生還可將身體字母操與字母歌相融合，邊唱歌謠，邊做操。這不但可以進一步加深小學生對字母形狀的認知印象，也可以使小學生初步了解字母發音，潛移默化地提升其英語素養。

四、創新英語作業書寫形式

盡管部分小學生能夠以認真的態度完成作業，但對于難度大、數量多的英語作業，依然有亂填的現象。比如，部分基礎能力薄弱的小學生，很可能會抄襲他人的作業或不寫作業;部分優秀的小學生可高質高效地完成英語作業，卻無法滿足個人需求。如果教師無法有效把握作業的難度、數量，就很難讓小學生達到理想的學習效果。為創新英語作業的書寫形式，教師可從以下幾點入手，調動小學生對完成英語作業的熱情。

第一，將英語作業與畫畫相結合。例如，在圍繞三年級英語教材的“Dolls”單元進行講解時，在完成陌生詞匯的講解活動后，教師可以讓學生畫出自己最喜愛的人物玩偶畫像，并將英文單詞標注在畫像中相應的身體部位上。上述作業形式新穎，不但可以活躍小學生的思維，還可以調動其參與度。相關教學實踐表明，對于上述作業，班內部分學生可快速完成并取得相對優質的作業成果。同時，教師也可將傳統的抄寫作業轉變為融合趣味性元素的抄寫作業，如結合班內學生的興趣愛好、性格特征，選取學生喜愛的卡通元素、體育元素、動漫元素，將畫畫與抄寫相結合。為有效增強作業書寫形式的新穎性、創新性，教師可讓小學生在寫寫畫畫中感悟英語作業的獨特樂趣。第二，將英語作業與手工相結合。如在圍繞字母進行講解時，教師可針對小學低年段學生的興趣愛好，制作蘊含卡通元素的字母卡片。同時，教師也可鼓勵學生發揮想象力制作個性化的字母卡片，努力提高書寫的規范程度。第三，繪制思維導圖。如在完成教材“An animal school”單元講解任務后，教師可引導學生以動物為主題，結合本單元所學的英語單詞繪制思維導圖。同時，部分學生可利用互聯網技術搜索與動物相關的陌生詞匯，發揮想象力并繪制多元思維導圖。第四，制作單詞標簽，等等。上述作業形式具有新穎性，可促使小學生主動完成英語作業，滿足小學生的學習興趣與學習需求，切實提高英語作業的完成質量。

綜上所述，教師應深入剖析英語作業布置中的主要問題，了解其內在原因。教師通過合理布置英語作業，圍繞“聽”“讀”類英語作業進行創新，對口語表達類英語作業進行創新，對英語作業書寫形式進行創新，可以有效強化英語作業布置的有效性，切實提高小學生的英語素養。

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