在一日生活中，與數學經驗不期而“遇”

宓晨葉

《3-6歲兒童學習與發展指南》對數學認知領域提出 “初步感知生活中數學的有用和有趣”的目標，強調幼兒數學學習與生活之間緊密的聯系。“生活數學”的意蘊對我們慣常的做法提出了拷問：我們是否過多地關注了數學學科本身的特點？我們是否忽視幼兒數學學習的特點以及能力的形成？

結合大班一日生活作息表，我們發現生活活動和游戲活動占據了一日生活大部分時間。原來，孩子們在一日生活中，在游戲中，已經和數學經驗的積累不期而遇了。

一、在生活習慣養成中，遇見數學

零散和自由的生活環節中，僅僅是生活習慣和自理能力的培養嗎。我們一起來看看。

案例1：入園簽到

早上入園，我們在班級門口創設了一個簽到臺，孩子們進入教室后通過觀察鐘表，記錄日期、入園時間以及溫度。小組長則需要統計今天小組內的來園人數、準時入園的孩子和遲到的孩子們。“√”在規定時間入園，“×”代表遲到，“〇”代表今天請假沒有來園的孩子（圖一）。一月結束后看一看哪幾個小朋友是“我很棒”小朋友，哪幾個是“我還需要早點到”小朋友（圖二）。

一段時間后，孩子們驚喜的發現關于數字的奧秘：

通過人數統計，孩子們知道了數字可以表示具體的數量。

通過記錄日期，孩子們認識了日歷，了解了日歷的表現形式有很多種，知道一年有365天，有12個月，知道大月是31天，小月是30天，平月是28天，一星期有7天;

通過記錄時間，知道時鐘是計時工具，體驗了一分鐘有多長，了解了時間的價值和重要性。

通過記錄溫度，知道一條刻度線代表的是一度。通過氣象曲線圖，孩子們看到3月份天氣還是高高低低，變化多端，但是4月份的溫度已經逐漸往高處走了。隨著溫度線越來越高，孩子們發現是夏天要來了。

孩子們覺得數字在生活中無處不在，并且有很多種不同的用途，數字不僅能夠用來表示來園的人數，還能精確地識別日期、時間和溫度等。

一、 在游戲問題解決中，遇見數學

多少年來，我們在實施數學教學活動時，都是以找到相應的教材開始的，其內在邏輯完全是數學學科的邏輯。但這樣的做法，讓孩子從頭到尾都將數學與自己的生活割裂開來，對于“為什么要學這個內容”依舊是不明就里。當我們在試著解決孩子提出了的生活問題之后，我們開始對以問題為起點的數學教學有了自己的感覺。

案例2：園長媽媽有快遞

在小社會游戲的開展中，郵局的快遞員收到了一個任務單，要給園長媽媽送快遞。這可是不小的挑戰，要知道，原來孩子們只給在同一層店鋪里的同伴送快遞，園長媽媽辦公室在行政樓二樓，怎么走，如何制定路線？

快遞員的首要任務是要學會看平面圖，熟悉平面圖的路線和方位。在認領派送任務時，快遞員們需要先制定好派送路線，再根據路線圖進行派送。我們給孩子們提供了一張平面圖，請孩子們觀察，園長媽媽的辦公室在哪里？孩子們說：“在行政樓二樓（黃色區域）。”那我們需要怎樣制定送單路線吶？“我們要穿過運動大廳，上樓梯，園長媽媽的辦公室在從右往左數的第二間。”制定好路線后我們開始送單了，剛一出發，小快遞員就找錯了樓梯，原來在運動大廳有三部樓梯。再次觀察發現后，孩子們發現原來我們要找的這部樓梯是在靠近運動大廳的這部樓梯（標注紅色五角星處）。上了樓梯孩子們便成功的找到了二樓的第二間辦公室，將快遞交給了園長媽媽。

空間位置與方向是發展幼兒空間認知的重要基礎，大班的幼兒已經可以學習更多的技能，包括在不同地點說明方向，理解位置的相對性。通過觀察和制定平面圖，我們準確、詳細地知道了園長媽媽辦公室的路線和位置。

數學反映的是一種抽象的、看不見的關系，這與幼兒生活缺乏緊密的聯系，難以引起幼兒學習的興趣，孩子們往往更加關注那些可感知的事物，會對那些與自己的生活經驗有直接聯系的活動更感興趣。因此，思考某種數學經驗與幼兒生活的連接點，尋找其在幼兒生活中的體現是我們選擇與設計數學學習內容的必修課。我們應該關注和發現生活中的幼兒，尊重他們在生活中面臨的真實問題，抓住幼兒感興趣的生活事件，最終拓展幼兒已有的生活經驗。