對中學教育教學管理的幾點意見

陳彬

摘要：關于教學管理的過程，需要以學生的實際發展為主，簡單地說，教師在進行管理的時候，需要從教學的層面出發，對有效的管理模式進行分析和研究，并且深入到現實生活中，用實踐過程來提取高效的管理模式。

關鍵詞：中學教育;教學管理

引言

中學時期作為培養學生綜合能力的重要時期，對學校當中的教學管理工作有一定的要求。在進行教學管理的時候，教學管理教師需要從學生的角度出發，對管理的有效性進行研究。進而在實施的過程中，完成有效的管理，并且促進學生的健康成長和發展。除此之外，隨著教育改革在學校當中的深入推行，一些教學管理可以依托當前已經存在的資源，完成更加合理化的管理和交流，充分發揮出教學管理的真正作用。

1、目前中學教學管理工作中存在的問題

1.1 教學理念存在偏差

教育改革全面推行提出要對學生考核方式予以改變，強調要取消基礎教育階段的各種統考。然而，這一改革在短時間內無法切實落地，因為應試教育思想對我國基礎教育的影響極為深遠。目前，大部分中學學校依舊會開展統考，并且依據學生成績進行排名分班，成績也就成為衡量教學質量水平的重要甚至是唯一標準。同時，教師的獎勵與懲罰也基本與所教班級成績掛鉤。所以，無論是學生，還是教師、學校，實際上依舊是“為了成績奔波”的局面。

1.2 教學環境有待完善

部分中學學校將精力、資源完全放在了學生學習成績提高方面，對教職工的工作環境關注不多，而環境因素帶給個體的影響非常大。所以，不夠完善、不太舒適的工作環境會直接影響教職工的工作與教學質量。此外，知識型學科的課堂教學受到重視由來已久，所以許多“無關緊要”的教學活動與學科則并未配備完善的教學資源。這嚴重制約了學生的學習興趣，影響教學質量提升。

1.3評價教師的內容和方式較為匱乏

對于中學教學管理人員來說，評價教師的內容和方式在管理層面當中占據著極為重要的地位，并且決定著學生學習能力好壞的標準。但是，就當前的狀況進行分析的話，現在這個階段，有很多學校的教學管理在評價教師方面的管理能力都比較匱乏，且留下來了不少的管理問題。比如評價的方式問題，評價的內容問題等等。展開說的話，其實就是教師在對學生的學習能力進行評價的時候，并沒有對其進行綜合性的評價，致使教師在評價學生學習能力好壞的時候，依舊以成績為主要的評價標準。學生的綜合評價受到了忽視，綜合能力也無法得到進一步的提升。

2、優化中學教學管理模式的對應策略

2.1把理性化和人性化的管理結合起來

在教育改革開始實施以后，“以人為本”就成了改革過程中的精神理念。因此，中學教學管理人員在進行實際教學管理工作開展時，需要將理性化以及人性化管理進行科學結合。如此，才能夠促進教師與學生之間形成可持續發展的關系。這里所指的理性化，就是對還禮模式當中規章制度的調整和完善。而管理人員也需要對其進行公平對待，不能因為自己和某個教師的關系很好而違反學校內部的管理制度。管理人員在處理的事情的時候，需要堅決地按照規章制度進行，這樣才能夠讓制度變得更加的具有權威性。所謂“人性化管理”，指的其實就是中學管理模式當中學校管理人員自身態度的轉變。學校管理人員在實踐管理的過程當中，需要用柔和的態度對待所有人，并且體諒教師的辛苦，感知學生的勞累，關愛教師的發展，注視學生的提升。就比如在管理教師的時候，學校的管理人員就要從教師的角度出發，切身的為教師思量，并且用所有人的力量為教師排除憂愁解決困難，使教師能夠感受到管理人員對他們的尊重和認可。從而讓教師積極主動地貢獻出自己的力量。

隨著教育改革在管理過程當中的深化，學校需要樹立起“每一個人都是管理者”的管理理念。教師除了要傳道授業解惑以外，還要參與到學校的管理工作當中。教師可以在平常教學的時候，對學生進行管理。教師也可以在校園活動的過程中，對校園當中的基礎設施進行管理，使得每一個教育的工作人員都能夠投身于管理工作當中，且每一個活動的開展都能夠成為一個合理化的教學管理。

2.2改變傳統管理模式構建新型管理體系

在傳統的管理理念當中，教師的思想總會受到應試教育的影響，從而覺得管理學生的時候就應該用分數評判。但這種管理模式并不正確，因為這會讓很多學生降低自身對于學習的積極性。除了分數評判的傳統管理理念以外，傳統管理理念還包含了權力之上、形式主義的思想，這種思想充斥在管理模式當中，使得學校的管理體系遲遲得不到完善。但在新課程改革的理念下，學校的管理人員都開始轉變學校內部的管理模式，并且用科學民主的思想，建立新型的管理體系，且用這種思想完善學校內部的教學管理工作。

依照這種分層管理，能夠穩定學校的教學秩序。要知道，一個學校如果想要擁有一個正常且穩定的教學規范，那么教師就要擁有準備課程、上課、考試、評判學生、教育研究的能力，學生也要擁有預習課程、認真聽課、完成作業、鞏固知識的自主能力，所以，中學學校當中的管理人員需要緊緊的抓住“教學”和“學習”兩個方面的常規，并以此優化學校內部整體的教學質量。

2.3加強和學生之間的互動發揮引導作用

在實踐教學管理的過程中，教師需要從“教學”和“學習”兩個層面對學生進行教育和管理，然后加強自身和學生之間的情感交流。這樣，就可以讓學生在上課的時候集中自己的注意力，且提升自己的學習興趣，養成一些良好的行為習慣，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以，教師在管理學生的時候，需要尊重所有的學生，不以成績作為評判的標準，并且運用一些適合學生的教學方式提高課堂整體的教學質量。使學生能夠在一個輕松且高興的場合之下，學習知識內容。

教師在管理學生的時候，還需要把學生的主體地位突顯出來，并在管理的過程里，發揮出自身的引導作用和評價作用。學生若是表現的比較優秀，那么教師就可以對學生進行贊揚，學生若是表現的不夠優秀，教師也不能批評學生，而是用激勵的語言鼓勵學生，讓學生不畏懼的說出自己的想法。學生能夠在這個過程，感受到教師給予自己的關愛，進而形成良好的學習習慣。

結束語

當前中學管理模式依舊存在著一些問題，而學校管理人員可以結合理性化的管理方式和人性化的管理方式對傳統的管理模式進行改善，并構建出新型的管理體系，最終優化中學的管理模式。

參考文獻

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