基于問題解決背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式研究

李洋洋

摘要：基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的思維邏輯要求，而在教學(xué)工作開展中，通過培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，利用提升小學(xué)生的思維水平。教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生的思維能力提高，學(xué)習(xí)成績提升具有較大幫助作用。因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的探索和實(shí)施中，建立良好的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制，積極利用問題解決引導(dǎo)機(jī)制，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：問題解決;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)模式

1引言

問題解決模式，在不斷取得問題突破的前提下，能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以問題解決為導(dǎo)向，使得小學(xué)生很容易被引導(dǎo)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)。教師應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的良好思考學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維擴(kuò)展、邏輯思維構(gòu)建價(jià)值。

2深度學(xué)習(xí)與問題解決的內(nèi)涵

2.1深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是近年來逐漸興起并被廣泛運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)模式。目前，關(guān)于深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者并沒有統(tǒng)一的界定。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為：所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上，能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)批判地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將其融入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，作出決策、解決問題。西北師范大學(xué)安富海教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，以實(shí)際問題的解決為基本目標(biāo)，提倡小學(xué)生發(fā)動(dòng)思維，利用合作探討、獨(dú)立思考等有效學(xué)習(xí)思考方式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容深刻理解，探索科學(xué)化的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢價(jià)值。

2.2問題解決的內(nèi)涵

問題解決就是以問題為學(xué)習(xí)的根本目的，在明確的問題解決需求導(dǎo)向下，通過可靠設(shè)置各種引導(dǎo)性問題，激發(fā)教師引導(dǎo)能力，提升教師教學(xué)水平，以科學(xué)、銜接性的問題設(shè)置，間接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)生在不斷獲得問題解決突破的過程中，成就感增加，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力提升，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在主動(dòng)思考、親自動(dòng)手的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力提升，對(duì)提升學(xué)習(xí)成績，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高思維探索能力等具有重要作用。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式”

基于問題解決的深度思考模式，是通過可靠設(shè)置不同導(dǎo)向問題，以科學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)理解力，全面保障在學(xué)習(xí)工作開展中，提高教師的科學(xué)培養(yǎng)教育意識(shí)，提升教師的教學(xué)能力，鼓勵(lì)和保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)入深度思考學(xué)習(xí)的層面，注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)小學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，具備深入學(xué)習(xí)思考優(yōu)勢，全面提升學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)效果不斷提升，同時(shí)能引導(dǎo)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)深入學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)成為開發(fā)小學(xué)生智力的重要手段。

4小學(xué)數(shù)學(xué)“基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式”建構(gòu)對(duì)策

4.1科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題

基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式，對(duì)問題科學(xué)設(shè)置的質(zhì)量提出了較高的要求，而問題的設(shè)置需要考慮對(duì)小學(xué)生的思維啟發(fā)、興趣提升、問題銜接性等不同層次角度的問題，保障問題創(chuàng)設(shè)更加具有科學(xué)性、遞進(jìn)性，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度探討中，深入思考，積極發(fā)動(dòng)思維，建立良好的思維習(xí)慣。問題科學(xué)創(chuàng)設(shè)需具備目的性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性原則目的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)工作開展中，能全面提高教師教學(xué)能力，在教學(xué)過程中，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)思考的最優(yōu)路徑，結(jié)合班級(jí)小學(xué)生個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)層面上，能符合小學(xué)生的思維現(xiàn)狀，探索個(gè)性化問題創(chuàng)設(shè)機(jī)制，以不同的問題創(chuàng)設(shè)方案，有差別性的引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得問題解決教學(xué)模式，更加利用不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平層次的小學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

4.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式，就要保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得問題解決的成就感，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的小學(xué)生來說，可靠設(shè)置問題解決模式，引導(dǎo)小學(xué)生在深度思考中，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。教師使得小學(xué)生能切身感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，自覺投入學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層面上，更加追求數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的思考，注重在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是在教師可靠引導(dǎo)，打造可靠學(xué)習(xí)路徑方式的前提下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主思考能力的激發(fā)，有意識(shí)降低教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)直接授予模式，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成立學(xué)習(xí)合作探索小組，發(fā)揮小組成員的積極學(xué)習(xí)思考參與價(jià)值，配合小學(xué)生合作交流能力，在小組學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，在不斷獲得良好學(xué)習(xí)成績的前提下，逐步培養(yǎng)和建立起良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

4.3教師引導(dǎo)、深度加工

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，主要是對(duì)各種基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)有效探討，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)深入學(xué)習(xí)加工理解，能夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，利于其后期的學(xué)習(xí)深入發(fā)展，體系那深度學(xué)習(xí)價(jià)值。深度加工就是要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，在不同的知識(shí)應(yīng)用場景模式下，不斷以深加工學(xué)習(xí)方式的打造和實(shí)施，提升學(xué)生的深入學(xué)習(xí)能力。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作開展中，需要保障數(shù)學(xué)思維深入發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維模式，教師要引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維建立，使其進(jìn)入深層次思考模式。深加工可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的方式，在實(shí)踐活動(dòng)中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力，同時(shí)也在實(shí)踐中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了全新的思維認(rèn)知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深加工效果。

5結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決引導(dǎo)模式的構(gòu)建，應(yīng)能發(fā)揮較高的問題引導(dǎo)優(yōu)勢，注重制定和實(shí)施個(gè)性化問題引導(dǎo)模式，提倡小學(xué)生獲得較高的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面提升小學(xué)生思維水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國榮.基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐[J].高教探索，2016（3）：87-92.

[2]左明旭.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)路徑探索[J].中國信息技術(shù)教育，2019（21）：12-13.

[3]麻艷華.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)探微[J].考試周刊，2019（77）：70-71.