如何提高初中物理電學實驗教學的實效性

摘 要：實驗在電學學習中起著關鍵性作用，它可以促進學生對電學概念的理解，給學生解決電學問題提供有效的途徑.所以，在初中物理電學實驗指導中，教師要積極改進教學的方法和形式，爭取給學生構建自由、民主、開放的學習環境，以優化學生的實驗過程，提高學生的科學探究能力.

關鍵詞：初中物理;電學實驗;教學方法;指導

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）05-0067-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡介：羅科偉（1981.12-），男，廣東省梅州人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

初中物理課程標準提出，物理教學應注重對學生探究能力、創新意識和科學態度的培養，而要想實現這一目標，就要讓學生加強物理實驗.但是，傳統的實驗教學存在很多弊端，比如：教師灌輸力度強;學生參與不均衡;學生實驗效率低下等等，這些問題限制了學生物理興趣和物理探究能力的發展.所以，本文將以電學實驗為例，闡述如何提高初中物理實驗教學的實效性.

1 初中物理電學實驗的特點

“電”與其他的物理研究對象有著本質的區別.以“光”為例，學生可以直接看到光線，可以觀察光的現象，而“電”卻是我們看不見也摸不著的，這體現了它抽象性較強的特點.相應的，在電學實驗中，“短路”、“斷路”、“電流”、“電阻”等概念也就顯得十分抽象復雜，嚴重影響了學生的實驗興趣.除此之外，電學實驗還具有以下特點：

（1）電路連接較為繁瑣，不僅容易出錯，且當某器材出現問題時，學生不能及時發現和排查;

（2）各種電表的使用和讀數較為復雜，學生極易在細節上出錯;

（3）電學實驗中需要注意的事項較多，比如連接電路時開關應處于何種狀態，電路連接的順序，滑動變阻器的連接方式等等，學生稍有不慎，便容易造成誤差.

總而言之，電學實驗繁瑣、復雜，傳統的教學方式限制了學生實驗興趣和實驗能力的發展，所以，在素質教育理念下，教師要帶領學生探索新的實驗之旅，以有效提高學生的科學探究素養，并讓學生得到快樂的學習體驗.

2 探索如何提高初中物理電學實驗教學實效性的意義

其一，把握實驗教學現狀.通過積極地探索如何提高初中物理電學實驗教學的實效性，可以促使教師進一步強化對班級學生基本情況的研究，并積極地分析實驗教學中遇到的各種問題和瓶頸因素，積極地對這些問題的成因進行細化分析和研究，繼而為后續的電學實驗教學優化和改進奠定堅實的基礎.

其二，提升實驗教學效益.通過積極地探索如何提高初中物理電學實驗教學的實效性，可以促使教師進一步更新教學模式和教學方法運用，積極地結合教學短板和教學瓶頸來探索實驗教學優化和改進的對策，并積極地強化和其他優秀名師的互動交流，在不斷實驗探索和實驗實踐中實現教學效益和質量的大幅度躍升.

其三，落實核心素養目標.通過積極地探索如何提高初中物理電學實驗教學的實效性，可以促使轉變教學觀念，積極地在教學中強化對學生實驗探究能力、合作交流能力、問題分析和解決能力，以及物理學科素養的全面化培養，繼而助力核心素養培養目標的高質量達成，服務學生在課堂更好的學習對應的實驗基礎知識內容，促進每個學生的全面發展和提升.

其四，提升教師執教能力.通過積極地探索如何提高初中物理電學實驗教學的實效性，可以進一步促進教師強化對課程標準的研究和解讀，同時積極地進行教學理念的更新，并進一步優化和改進實驗課堂的教學模式應用，同時積極地強化和其他優秀教師同行的互動交流，進一步在實驗教學探索中把握高質量開展實驗教學的基本規律和對策，自然可以提升物理教師的綜合執教能力，為后續更為有效的實驗教學實施打好堅實的基礎.

以上從把握實驗教學現狀、提升實驗教學效益、落實核心素養目標、提升教師執教能力等四個基本方面入手，就探索如何提高初中物理電學實驗教學實效性的意義進行了深入化研究和探索，希望每一位初中物理教師都要進一步強化自身認識，全面理解有效開展實驗教學研究和探索的意義所在，并進一步提高對實驗教學的重視力度，不斷研究高質量開展實驗教學的具體對策和有效方法，繼而更好的強化實驗教學實施，服務每個學生實驗綜合素養的全面化培養.

3 探索如何提高初中物理電學實驗教學實效性的原則

其一，以生為本原則.積極地探索如何提高初中物理電學實驗教學實效性，其最根本的目標就是為了不斷提升學生的實驗探究能力、全面助力學生的發展和提升，因此，每一位物理教師都要進一步強化自身認識，積極地在實驗教學探索中樹立以服務學生為本的基本原則，全面地將實驗教學探索的出發點和落腳點放在服務學生發展和提升上，也只有這樣才是有意義和有價值的.

其二，服務教學原則.探索如何提高初中物理電學實驗教學實效性，其最直接的目的是為了促進實驗課程教學目標的高質量達成，是為了不斷提升實驗課程教學的總體效益和質量.因此，每一位初中物理教師要積極地在實驗教學探索中樹立服務教學的原則，積極地結合教學目標設計來探索推進物理實驗教學改進和優化的對策，繼而更好地服務學生在實驗課程的高效化學習.

其三，互動交流原則.探索如何提高初中物理電學實驗教學實效性，教師不能單打獨斗，而要積極地強化和其他優秀教師的互動交流，并在互動交流中學習優秀教師的實驗教學經驗積累，并對自己在實驗教學中存在的薄弱環節和瓶頸問題進行認真分析和補足，繼而拓展自己的實驗教學視野，進一步強化實驗教學實施.

4 初中物理電學實驗教學的有效開展

4.1 自主設計，完善方案

科學合理的方案是提升實驗效率、提升實驗結果合理性的重要前提，所以在展開物理實驗之前，我們必須制定優質的實驗計劃.但是，在傳統的實驗教學中，為了節省時間，教師常常給學生提供較為完整的實驗報告，讓學生按照既定的步驟進行操作.在這種情況下，實驗名存實亡，學生動了手，卻并沒有動腦，對實驗依舊一知半解.所以，為了避免這一狀況，在初中物理電學實驗教學中，教師要減少對學生的干預，只給學生提供實驗目的，讓學生自主設計并完善實驗方案.從而鍛煉學生的科學探究能力，并提高學生實驗的成功率.

例如：在探究“串并聯電路中電流的規律”時，我先展示兩個問題：

（1）串聯電路中，各點的電流之間有何關系？

（2）并聯電路中，干路電流與支路電流存在何種關系？以使學生明確本次實驗的目的.然后，我讓學生獨立制定實驗計劃.在這一過程中，學生先對兩個問題提出假設，然后逐一討論.

比如，針對串聯電路中的電流特點，學生先畫出簡單的串聯電路圖，然后列出實驗步驟，即：①按照圖示連接電路;②關閉開關，點亮燈泡;③將電流表串聯在相應的位置，記錄數據……之后，我讓學生互相交換、檢查實驗方案，找出其中存在的問題，并進行完善.有了這一過程，學生在進行實際的操作時就能更加從容，可以有效避免在連接電路、使用電流表時出錯，進而保證學生的實驗質量.

4.2 小組合作，均衡參與

由于電學實驗比較繁瑣、復雜，而學生個人能力有限，所以在教學中，教師一般采取小組合作探究的模式.但實際上，小組合作存在很多弊端，比如：成員結構不合理，導致組內兩極分化現象嚴重;小組學習氛圍差，部分學生借討論的機會說笑打鬧，影響課堂紀律;小組凝聚力差，學生想法不能統一，導致實驗不能順利進行.所以，在初中物理電學實驗指導中，教師要為學生科學分組，同時加強對學生的點撥和調控.爭取保證學生均衡參與實驗活動，并提高各組的探究效率.

例如：在探究“影響導體電阻大小的因素”時，我便讓學生合作探究.首先，我按照“組內異質、組間同質”的原則為學生分組，目的是形成組內合作、組間競爭的氛圍，同時起到優生帶動差生的作用.而后，我讓各組的優等生擔任組長，帶領成員按照制定好的計劃展開探究.在這一過程中，我加強巡視，針對各組出現的問題進行調控.比如，某組學生在選擇實驗方法時意見出現分歧，于是我建議該組學生分工合作，即一部分成員采用方法一探究導體材料對電阻的影響，另一部分成員采用方法二探究導體橫截面積對電阻的影響.一來提高小組探究的效率，二來保證每個成員都能發揮自己的價值.最后，我讓各組分享實驗成果，互相比對和交流.通過以上方式，可以提升實驗課堂的活力，讓學生在合作、交流、競爭的過程中得到思維品質和探究能力的鍛煉.

4.3 總結交流，完善結果

電學實驗的目的不是操作各種儀器，而是驗證或者解決問題.所以，我們不僅要注重實驗制定以及實驗操作的過程，更要注重實驗后的總結和交流.并且，初中生思維靈活，在實驗過程中，他們會產生很多新的問題和想法，但為了不影響小組探究的進度，他們常常隱忍不說，而教師應該給學生提供表達和交流的機會.因此，在學生完成電學實驗后，教師要帶領學生進行反思、總結和交流，即反思實驗過程中的失誤和誤差，總結實驗現象以及物理結論，交流實驗中尚未解決的問題，從而完善學生的實驗成果.

例如：“測量小燈泡的電功率”是一個綜合性較強的電學實驗，其實驗原理較為復雜，實驗過程較為繁瑣，需要學生多次測量小燈泡的電流和電壓，并且需要學生進行后續的數據處理.所以在整個探究過程中，學生很容易出現疏漏.因此，在學生完成探究任務后，我給學生留出總結和交流的空間.首先，我讓各小組根據本組的實驗數據和現象說明實驗結論，然后讓學生反思實驗中出現的錯誤.學生總結的失誤包含以下幾點：因部分導線連接錯誤，導致電壓表與小燈泡串聯;滑動變阻器短路;合上開關前，忘記將滑動變阻器調到最大值等等.最后，我讓各組組長收集本組成員尚未解決的問題，供大家交流探討.通過這種訓練方式，可以培養學生的謹慎意識，避免學生在后續實驗中重蹈覆轍，進而提高學生的實驗水平.

1.4 生活實踐，學以致用

物理以研究物質的結構和運動為主，而我們的生活由各種物質組成，所以不難發現，很多物理理論正是人們對生活現象的總結和提煉，成熟的物理技術又回饋于人類的生產生活，這體現了物理與生活之間緊密的聯系.而電學更是如此，在當今時代，電力幾乎是社會生產力的重要保證.因此，在電學教學中，教師可以適當布置生活課題，引導學生在生活情境中展開物理實驗，利用電學的知識來解釋或解決實際問題.這一方面可以提升電學實驗的趣味性，另一方面可以讓學生實現學以致用，為學生日后的生活和工作奠定基礎.

例如：在學習《串聯和并聯》一課之后，我給學生布置如下生活實踐課題：為了方便完成作業，甲乙兩名學生計劃在書桌上安裝兩盞燈泡.二人購買了燈泡、導線、電池、開關等器材，各自設計電路圖，通過操作，成功將燈泡點亮.但是使用一段時間后，二人的燈泡都壞了一個，可是甲生的另一只燈泡依舊可以使用，乙生的另一只燈泡卻不能點亮.請你根據他們的計劃進行實驗，為他們解答這個疑惑.而后，我給學生下發相應的器材，讓學生自由結組，分別以甲乙兩種方案給自己的書桌安裝燈泡.通過這一實驗過程，可以使學生對串并聯電路的特點產生深刻的認識，并提高學生的電學實踐能力，保護學生的學習興趣.

總之，積極地探索和研究有效開展物理電學實驗教學有效性的策略和方法，是新課改背景下每一名初中物理教師的基本共識，同時也是初中物理教師提升教學效益、落實核心素養培養目標和助力每個學生全面發展的主動選擇.還需要初中物理教師積極地在初中物理電學實驗教學中，極力發揮學生的主體性，并對學生的實驗方法和過程予以恰當的指導，不斷地破解實驗教學瓶頸，進一步優化實驗教學組織形式，全面的改進實驗教學模式，從而夯實學生的電學基礎，提升實驗教學的效益，為初中階段每個學生的實驗探究能力的全面躍升奠定堅實的基礎.

參考文獻：

[1] 朱吉.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐分析[J].農家參謀，2019（06）：204.

[2] 陳曉競.初中物理探究實驗的有效教學探索[J].華夏教師，2018（24）：49.

[責任編輯：李 璟]