小學音樂教學中培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效策略分析

李悅

摘要：進入新時期以來，我們國家各項事業(yè)均快速發(fā)展，取得了十分理想的成績，特別是教育事業(yè)以驚人的速度向前發(fā)展。新課程改革以來，音樂課堂開始逐步增強小學生學習音樂的興趣，提高他們鑒賞音樂的能力，即越來越注重培養(yǎng)小學生的音樂核心素養(yǎng)。這就需要教師科學合理地設(shè)計教學內(nèi)容，營造良好的音樂學習氛圍，持續(xù)探索新穎的教學理念與創(chuàng)新的教學方法，并將其應(yīng)用于實際的教學課堂中，從而為我國小學生今后的音樂學習道路奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學音樂教學;培養(yǎng)學生;音樂核心素養(yǎng);有效策略

引言

音樂學科需要培養(yǎng)學生的知識技能、審美能力，還需要滲透文化理解、培養(yǎng)品格。針對不同特點和層次的學生，結(jié)合教學實踐和思考，對音樂學科核心素養(yǎng)培育路徑進行如下思考。

1音樂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

立足小學音樂課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，可以對學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立起到良好的引導(dǎo)作用，讓學生從音樂中感悟豐富的世界，有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀，提升學生的綜合審美能力，使學生更好地感受生活的美妙，推動學生對音樂的深層理解。立足音樂課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，不僅對學生當前的學習有重要意義，而且對學生健康人格的形成有多元的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教育理念下，很多學生對音樂的理解停留在了記憶歌詞和演唱歌曲的層面，學生參與音樂課堂的意識不高。尤其是一些本身音樂基礎(chǔ)不是很好的學生，更易產(chǎn)生逃避心理。立足音樂課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，不止是簡單地教會學生唱歌，同時可以從樂理知識滲透、音樂審美、德育落實等多個方面使學生受到良好的教育和熏陶。學生在音樂課堂上除了學唱歌曲，還可以有豐富的收獲，能更好地推動學生多元智力的完善。同時，學生可以從音樂中受到正面、積極的教育和熏陶，學生的學習主動性會得到顯著提升。學生以合作、對話、交流、互動、演繹等多種方式參與音樂表現(xiàn)，學習主動性會更加高漲，對音樂學科的情感也會逐步濃厚，學生能真正從音樂學習中感到快樂和放松，升華音樂情感，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2小學音樂教學中培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效策略

2.1拓寬音樂核心素養(yǎng)視野，提升音樂文化的理解力

拓寬音樂核心素養(yǎng)的視野是建立在教師更新教育理念，全面認識核心素養(yǎng)在小學音樂教育中的重要作用上的。教師需要通過持續(xù)的學習和努力來發(fā)展和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，拓展自己的知識面，將音樂背后所蘊含的歷史背景、社會心理、道德價值觀念、宗教信仰、科學等融入音樂教學的實踐中，才能發(fā)揮音樂學科的優(yōu)勢，才能引導(dǎo)學生打開對音樂藝術(shù)的新視角，切實拓寬學生的音樂文化視野和深度理解力，并依據(jù)學生的現(xiàn)實情況，利用現(xiàn)代化教學工具和技術(shù)，改進教學方式、方法把控好課堂的節(jié)奏，提升學生的核心素養(yǎng)。

2.2提高教研能力，彌補育人缺陷

首先，關(guān)注學生創(chuàng)新實踐情況，強調(diào)音樂學習體驗;其次，結(jié)合教材及新課標要求，根據(jù)學生表現(xiàn)篩選教研課題，找準教研方向，調(diào)配教研資源;最后，在教書育人中推行教研成果，完善以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的音樂教學體系，提高教師在小學音樂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效性。值得一提的是，教研需與教評聯(lián)系起來，教師要針對音樂課上、音樂社團中學生的創(chuàng)新成果進行全方位的評價，關(guān)注學生創(chuàng)新思維、人文理念、合作精神、自學意識、基礎(chǔ)知識學習等方面的發(fā)展動態(tài)，發(fā)揮評價診斷教學的作用，發(fā)現(xiàn)教學問題，以解決學生基于音樂課堂的創(chuàng)新能力培育問題為指向教研，使教研得以成為促進小學音樂教育活動改革與發(fā)展的動力。

2.3優(yōu)化音樂課程的鑒賞教育方式

首先，在音樂課程的教學活動中，教師必須積極優(yōu)化音樂課程的鑒賞教育方式。教師可以有效應(yīng)用分層教學模式，滿足全體學生對于學習的不同需求，促使全體學生審美能力實現(xiàn)飛躍式提升。對于音樂基礎(chǔ)薄弱的學生來說，教師可以先詳細講解聲樂作品。與器樂類型的作品相比，聲樂作品的整體結(jié)構(gòu)相對比較簡單，學生更加容易理解和掌握歌詞的根本含義。對于音樂基礎(chǔ)較好的學生來說，教師可以在學生結(jié)束對聲樂作品的相關(guān)鑒賞后，要求學生習得樂曲旋律，接著引導(dǎo)學生對器樂作品展開嘗試性欣賞，潛移默化地提高音樂審美能力。其次，為了促使學生更加深入地認識和理解音樂作品，教師可以借助情境構(gòu)建的方式讓學生深刻感受音樂所表達的情感。最后，在幫助學生養(yǎng)成音樂鑒賞能力的過程中，教師可以應(yīng)用主題教學法，具體而言，就是以某個主題為中心，實施音樂教學。例如，教師以“紅歌”為主題，開展教學工作時，可以借助膾炙人口的紅色歌曲，加深學生對樂曲旋律的深刻認識，進而使之產(chǎn)生全面的音樂感受。

2.4導(dǎo)入情境培養(yǎng)審美

音樂教育，其核心素養(yǎng)與審美感知，需要站在音樂本體角度考慮問題，通過聯(lián)覺與聽覺體驗，實現(xiàn)學生審美素質(zhì)啟發(fā)。音樂包括多種要素，如節(jié)拍、旋律、音調(diào)、音色、速度與節(jié)奏。將各種要素融為一體，才能帶給人更愉快、輕松的感受。音樂學科素養(yǎng)強調(diào)學習者綜合體驗，音樂情境將多重感官融為一體，能夠為學生提供良好體驗，實現(xiàn)學生理解力與音樂感知培養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)真實情境，能夠喚醒學生感情。學生在音的高低、音色、音強中理解音樂感情，能夠讓作品與學生情感交融到一起，完成音樂知識學習。審美體驗的核心，說的是音樂除了有聽覺特點之外，還要求學生掌握音樂基本技能和知識。情境中，教師設(shè)計問題，學生就能聯(lián)想音樂。

2.5借助微課進行節(jié)奏教學

節(jié)奏是音樂教學中的重要內(nèi)容，作為課堂教學的引導(dǎo)者，教師需要采用有效的方法開展節(jié)奏教學。微課視頻的有效應(yīng)用可以使節(jié)奏教學的效率得以提高，可以讓學生獲得愉快的學習體驗，在潛移默化中形成一定的節(jié)奏感，進而為學生深入學習音樂知識奠定良好的基礎(chǔ)。節(jié)奏教學存在一定的難度，但它是音樂教學中的重要內(nèi)容，是學生深入學習音樂知識的前提，與學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。想要對學生的核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)，教師就需要將節(jié)奏教學重視起來。而將微課用于節(jié)奏教學中，可以使學生對節(jié)奏的特點進行把握，感受到節(jié)奏的重要性，進而在學習中形成一定的節(jié)奏感。

2.6悅納全體學生，促進能力提升

由于學生能力、興趣的差異性，傳統(tǒng)的課堂容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：能力較強的學生在課堂上占有優(yōu)勢，能力較弱的學生在課堂上處于弱勢，逐漸失去了課堂話語權(quán)與興趣;教師關(guān)注中等和較弱學生能力培養(yǎng)，無法滿足能力較強的學生求知欲望。教師作為課堂引導(dǎo)、組織和提升者，要抓住學生愛動、期待被肯定的共性，尊重和滿足學生需求，從而激發(fā)學生主動學習。音樂欣賞課上不熟悉的作品學生不易接納和喜愛。教師引導(dǎo)學生初步了解后，可以鼓勵學生把作品以音樂情景劇的形式呈現(xiàn)。學生可以自主選擇擅長或感興趣的合作小組，如編劇、演唱、演員、背景音樂等;學生在自主編創(chuàng)、展示中必然遇到對音樂理解的問題，或請教同伴或請教老師，以主動進一步理解音樂。這樣，被動的灌輸就轉(zhuǎn)化為學習和實踐的需要，學生在主動探究中獲得成就感，利于激發(fā)學習興趣和能力提升。

結(jié)語

總之，在當前社會經(jīng)濟生活發(fā)展形勢下，教育雙減的政策得到堅決執(zhí)行，許多小學音樂課堂也提出了向課堂要質(zhì)量的戰(zhàn)略目標，而提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的美育功能，從而提高小學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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