談?wù)劇八囉阎啤彼枷胍I(lǐng)下的教師群體成長(zhǎng)

陸雄偉

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。因此，教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升文化素養(yǎng)，具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。基于此，筆者所在幼兒園在陶行知先生提出的“藝友制”思想的引領(lǐng)下，倡導(dǎo)教師間要突破師徒的局限性，形成一種亦師亦友的關(guān)系，以期助推全園教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、“藝友制”的概念

“藝友制”的概念來源于我國(guó)著名教育家、思想家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想。在《藝友制師范教育答客問》一文中，陶行知先生指出：“藝是藝術(shù)，也可作手藝解。友就是朋友。凡用朋友之道教人學(xué)做藝術(shù)或手藝便是藝友制。”他認(rèn)為教師的生活是藝術(shù)生活，教師的職務(wù)也是一種手藝，教師應(yīng)親自動(dòng)手去做，并指出學(xué)做教師有從師和訪友兩種途徑，跟朋友操練比從師來得格外自然，格外有效力。在該文中，陶行知先生還指出發(fā)現(xiàn)藝友制之起因有二：“一是由于感覺現(xiàn)行師范教育之缺憾，二是由于感覺各種行業(yè)施行藝徒制之實(shí)效。”其明確表示：“藝友制的根本方法是教學(xué)做合一。事怎么樣便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。先行先知的在做上教，后行后知的在做上學(xué)。大家共教共學(xué)共做才是真正的藝友制，唯獨(dú)藝友制才是徹底的教學(xué)做合一。”基于此，通俗地講，幼兒園的“藝友制”主要是指在幼兒園里一起從事保教工作的新老教師之間建立起來的亦師亦友的關(guān)系。幼兒園管理者應(yīng)在“藝友制”思想的引領(lǐng)下，打破年齡界限，促使教師之間建立友好的關(guān)系，鼓勵(lì)教師合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。

二、“藝友制”思想引領(lǐng)下教師群體成長(zhǎng)的準(zhǔn)備

（一）制定“結(jié)伴式”教師群體培養(yǎng)計(jì)劃

無論是《論語》中的“工欲善其事，必先利其器”，還是《禮記·中庸》中的“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，都說明了計(jì)劃的重要性。因此，在教師培養(yǎng)方面，幼兒園需制定翔實(shí)的計(jì)劃，明確教師群體成長(zhǎng)的方向。

相關(guān)人員要根據(jù)教師的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定“結(jié)伴式”教師群體培養(yǎng)計(jì)劃，讓教師自由選擇、自主結(jié)伴、共同商議、共同成長(zhǎng)，以明確教師在群體成長(zhǎng)中的主體地位。例如，在制定教研組學(xué)期計(jì)劃時(shí)，教研組長(zhǎng)需要召集相關(guān)教師，詢問他們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到的問題與困惑，梳理教師亟待解決的問題，并協(xié)商制定當(dāng)學(xué)期教研組活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)目標(biāo)，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，探尋各種問題的解決方法。在上述過程中，教研小組內(nèi)的成員需全體參與，保證教研活動(dòng)的實(shí)效性，并通過參與教研活動(dòng)了解當(dāng)學(xué)期的教研目標(biāo)，事先學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做好反思和前期的準(zhǔn)備工作，以保證后期教學(xué)工作的順利開展。同時(shí)，制定計(jì)劃時(shí)的交流過程也能促進(jìn)新老教師之間的思維碰撞，讓計(jì)劃更具針對(duì)性和可操作性。

（二）實(shí)施“三結(jié)合”教師群體成長(zhǎng)培養(yǎng)方式

“獨(dú)木不成林，一花難成春”，任何一名教師都無法通過單打獨(dú)斗獲得成長(zhǎng)，需要依托園所、同伴和自我三方的力量。因此，在教師群體的培養(yǎng)方式上，幼兒園管理者要將園所、同伴、自我三方的力量進(jìn)行融合，通過架構(gòu)“三線并行”的新路徑，更加科學(xué)、規(guī)范地開展形式多樣的教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在園所方面，培養(yǎng)方式應(yīng)以引領(lǐng)、啟迪和成就教師為主要目的，從教師遇到的實(shí)際教育問題出發(fā)，幫助教師解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在同伴互助方面，培養(yǎng)方式應(yīng)以鼓勵(lì)、分享、共進(jìn)為主要目的，在愉悅、輕松的氛圍中幫助教師尋求共性、結(jié)伴成長(zhǎng)。在自我方面，培養(yǎng)方式應(yīng)以幫助教師了解自我、合理定位，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃為目的。例如，在推進(jìn)課程游戲化改革的過程中，我園從三個(gè)層面引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、理解和落實(shí)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。首先，園部管理人員要學(xué)習(xí)并內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，并通過園務(wù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)等活動(dòng)引領(lǐng)教師了解、學(xué)習(xí)。其次，以教研組、年級(jí)組、閱讀組、游戲組等為單位，由經(jīng)驗(yàn)豐富或具有教學(xué)特長(zhǎng)的組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)總結(jié)、反思，并及時(shí)向園所管理人員反饋活動(dòng)中存在的問題，尋求園部力量解決問題。最后，教師要結(jié)合前期的實(shí)踐進(jìn)行自我反思，并根據(jù)園部推薦的書目，選擇能滿足自己需求的書籍、資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）確立“三步走”教師群體成長(zhǎng)實(shí)施原則

根據(jù)“藝友制”的基本理念，教師群體成長(zhǎng)路徑的實(shí)施原則可以分為以下三個(gè)方面。

一是建立“三結(jié)合”的培養(yǎng)方式，依托園所、同伴和自我三方的力量，以鼓勵(lì)、分享、共進(jìn)為措施，幫助教師了解自我、合理定位，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，引領(lǐng)、啟迪教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二是根據(jù)教師的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化管理模式，建立“結(jié)伴式”培養(yǎng)機(jī)制，采用教師自由選擇、自主結(jié)伴、共同商議、共同成長(zhǎng)的方式，保證教師在群體成長(zhǎng)中的主體地位。

三是采用啟發(fā)式的教師培養(yǎng)策略，轉(zhuǎn)變以往教研活動(dòng)中一言堂的研學(xué)方式，全方位地啟發(fā)教師的思維，激發(fā)每名教師的潛能，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)能力、反思能力，以更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）確定“階梯式”教師群體成長(zhǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)可以給教師提出科學(xué)、恰當(dāng)、具有建設(shè)性的發(fā)展意見，促使其主動(dòng)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。針對(duì)教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力方面不盡相同的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師時(shí)，相關(guān)人員需要依據(jù)教師的發(fā)展水平和能力，制定適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地促進(jìn)教師群體的成長(zhǎng)。基于此，我園針對(duì)不同層級(jí)的教師制定了相適宜的評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如，對(duì)于新入職的教師，我園會(huì)給他們推薦班級(jí)管理類書籍，將評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在教師對(duì)日常教育教學(xué)事務(wù)的組織與管理方面；對(duì)于成熟型教師，我園會(huì)給他們推薦有關(guān)優(yōu)秀教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)的書目，將評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在教學(xué)事務(wù)完成的質(zhì)量方面；對(duì)于名特優(yōu)型教師，我園會(huì)給他們推薦教育思想和教學(xué)評(píng)價(jià)類的書籍，主要評(píng)價(jià)教師在教育教學(xué)方面的成效，促使其不斷增強(qiáng)教育教學(xué)能力。

三、“藝友制”思想引領(lǐng)下教師群體成長(zhǎng)的路徑

（一）“菜單式”研訓(xùn)管理

在幼兒園的教育教學(xué)工作中，教師面對(duì)的問題和困難層出不窮。基于此，我園羅列了教師可能遇到的問題，將其制成“菜單”供教師自主選擇，并通過問題會(huì)診、互動(dòng)交流、多方研討等研訓(xùn)方式，探討出解決問題的方案，以幫助教師更好地解決在教育教學(xué)實(shí)際中遇到的問題。例如，為了幫助教師解決在一日活動(dòng)組織環(huán)節(jié)中遇到的疑難、困惑，我園開展了“問題會(huì)診”研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師以漫談的形式表達(dá)自己的理解或想法，并與大家進(jìn)行交流，讓教師真正獲得了同伴的幫助和集體的智慧。

（二）“沙龍式”教學(xué)研討

教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研討的積極性，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園可以采用“沙龍式”的教學(xué)研討形式，將教研活動(dòng)的主體由教研組長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)教師，給每名教師提供交流機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，充分發(fā)揮教研組的作用，讓教師日常的教研活動(dòng)更加生動(dòng)和有效。以我園的一次社會(huì)教研活動(dòng)為例，在活動(dòng)中，教研組全體教師先在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下重溫了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域的兩個(gè)重要組成部分：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，結(jié)合《指南》分析了美術(shù)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，并找出了目前美術(shù)教學(xué)中最突出的問題：活動(dòng)中如何把握“教”與“不教”。接著，教師紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，研討氣氛輕松、活躍，教師在此過程中提煉了群體智慧。最后，教師輪流展示本班幼兒在“中秋”“國(guó)慶”兩個(gè)主題活動(dòng)中的創(chuàng)意美術(shù)作品，分享不同創(chuàng)意在同一主題美術(shù)活動(dòng)中的巧妙運(yùn)用，給大家?guī)砹艘淮我曈X享受。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師暢所欲言、互學(xué)互助。

（三）“相吸式”抱團(tuán)學(xué)習(xí)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”基于此，我園本著自愿、自主、自選的原則，鼓勵(lì)教師采用“相吸式”抱團(tuán)學(xué)習(xí)的方式自由結(jié)伴，形成藝友協(xié)作小組，并遴選《學(xué)前兒童行為觀察》《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《陳鶴琴全集》《我們都是探索者》和《我們這些大人》等書籍供大家閱讀。為了達(dá)到更好的閱讀效果，我園還成立了五個(gè)閱讀小組，讓教師根據(jù)自己的喜好和需要選擇書目，開展集體閱讀、分享、交流等活動(dòng)，以促進(jìn)全體教師的成長(zhǎng)。

綜上所述，“藝友制”思想引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)教師群體成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是以促進(jìn)全園教師專業(yè)化成長(zhǎng)為目標(biāo)，以尊重和滿足教師的興趣愛好和發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建多形式、多樣態(tài)的“亦師亦友”學(xué)習(xí)共同體，竭力為教師提供自我覺察、自由結(jié)伴、自主探究的空間，以不斷激發(fā)其成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）