具身德育視角下融和微班會的實施策略

堵燕芳

隨著經(jīng)濟、科技、信息技術(shù)的發(fā)展，教育理念的不斷更新，受微時代的影響，微班會應運而生。微班會，即微型班會的簡稱，是指師生自主選取生活中生動、直觀的道德素材作為德育內(nèi)容，在較短時間內(nèi)，采用相對靈活的方式，有針對性地對學生開展德育的一種課程。與傳統(tǒng)的班會課相比，微班會能更加及時、有效地解決教師在班級管理中遇到的一些問題。具身德育理論倡導“七位一體”的育人模式，它強調(diào)德育活動的情境性、養(yǎng)成性、開放性及學生的參與，這些正是實施融和微班會的重要元素。本文基于具身德育理論，探尋實施融和微班會的有效策略，為學生德性生長助力。

一、融和微班會的實施背景及其內(nèi)涵

以蘇州市松陵城區(qū)北部城鄉(xiāng)接合區(qū)域的北門小學為例。近些年來，隨著城市化進程的加速，外來務工人員子女人數(shù)逐年增多，他們由于地域文化、道德觀念、成長經(jīng)歷與當?shù)貙W生所經(jīng)歷的不同，因此每個學生的行為習慣也都不一樣，這給學校德育工作、班級管理工作也帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。由于小學生年齡尚小，可塑性強，創(chuàng)造性地開展校本化德育實踐活動，對于完成立德樹人根本任務、創(chuàng)建優(yōu)秀星級班級、促進學生健康成長具有重要的意義。在小學階段，班會課和晨會課是班主任實施德育的主戰(zhàn)場，也是學生德性生長的起航點。學校要堅持“育人的根本在于立德”的教育目標，充分挖掘各門課程中的德育內(nèi)涵。晨會課是班主任強化班級管理、加強學生思想品德、規(guī)范學習行為的教育課程，教師應該有效利用晨會課開展德育工作。

融和，是一種平等的對待、一種尊重的態(tài)度、一種包容的雅量，彰顯出學校尊重生命、和諧成長的育人理念。在學校融和教育特色文化的引領(lǐng)下，融和微班會成為學校晨會課的新形式，也是德育課程校本化的重要形式之一，它具有“微”和“課”的雙重功能，緊貼學生的生活實際，源于學生的生活，又作用于學生的生活。

二、在班級管理中實施融和微班會的原則

（一）具身性原則

根據(jù)具身認知理論，學生親身參與可以為他們增加體驗感，還會促進學生道德認知的提升和良好道德行為習慣的養(yǎng)成。微班會作為學校融和德育落實的有效載體之一，它不僅是班主任開展班級德育工作的有效途徑，也是學生展示自我的絕佳平臺。在德育實踐活動中，學生作為活動的主體，他們通過自己的身體感知活動，獲得對外部世界的認知與體驗，從而發(fā)展自身道德品質(zhì)、完善自身道德建設。對此，班主任在開設微班會時，應給學生創(chuàng)設多樣化的具身活動，比如讓低年級學生進行角色扮演，演繹情景小故事；讓中、高年級學生在微班會開展“新聞發(fā)布會”“焦點訪談”等活動。在這一過程中，班主任可以引導學生積極參與活動，以喚醒他們的情感體驗，促進學生個體發(fā)展。

（二）情境性原則

在學生道德形成的過程中，情境體驗起著穿針引線的作用，它有助于學生認知的形成和內(nèi)化，有助于學生道德意志的提高和道德行為習慣的培養(yǎng)。柯爾伯格曾提出，道德的發(fā)展并不依賴于明確的教學，并不由強化物支持，它依賴于兒童與其的社會作用。因此，班主任應為學生積極創(chuàng)設情境式的微班會主題活動，幫助學生建立個體與社會的緊密聯(lián)系，通過具體的情境體驗打開學生的眼界，開發(fā)學生的思維，促進學生道德認知的發(fā)展。比如，班主任可以組織開展以“擁抱每一天”為主題的微班會，家中的趣事，校園里的真景、真人、真情，社會上的難忘瞬間，都可以成為微班會的素材與內(nèi)容，學生通過看圖說話、情境再現(xiàn)、熱點討論等形式的活動，可以全身心參與其中，從而完善自我的道德認知。

（三）生成性原則

德育過程本身就是一個動態(tài)的過程，它具有生成性的特點。一方面是由德育活動的主體決定的，另一方面，教師、學校、社會都對德育工作的開展有著重要的影響。誠如著名教育家葉瀾所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線而沒有激情的行程?！痹谖鄷_展的過程中，班主任同樣會遇到很多無法預料到的“可能”，班主任應具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用一種開放的心態(tài)，充分利用生成性的問題和信息資源，探究實踐背后隱藏的道德價值，引發(fā)學生產(chǎn)生新的思維碰撞與思想交鋒，促進德育的不斷生成與發(fā)展。

三、在具身德育視角下融和微班會的實施策略

具身德育倡導“七位一體”的育人模式，內(nèi)含融和微班會實施的重要元素，它具體指向身體、情境、行動、認知、情感、養(yǎng)成、開放這七個元素所形成的統(tǒng)一體。身體，德育過程關(guān)注學生生命健康、身體經(jīng)驗與身心和諧發(fā)展；情境，指道德情境應該是具體、直觀、吸引人并能使人觸景生情的；行動，指德育活動中要讓學生參與道德實踐活動，具體包括意志活動和身體的動作與運動；認知，即對道德規(guī)范及道德關(guān)系正確的認知；情感，是指關(guān)注學生在道德判斷時所引發(fā)的內(nèi)心體驗；養(yǎng)成，強調(diào)外在道德規(guī)范的內(nèi)化及自覺行為習慣的養(yǎng)成；開放，指學校德育要面向家庭、社會與未來，能與時俱進、不斷創(chuàng)新。在具身德育理論指導下，筆者所在學校融和微班會的實施目標更為明確，要求開展針對性的德育活動，形成系列化德育課程，并以直觀、具體的教學方式讓具身德育元素走進微課堂，同時，調(diào)動各方力量協(xié)同育人，積極發(fā)揮融和微班會的德育價值。

結(jié)合北門小學學生的特殊性、家庭文化的差異性等因素，筆者以晨會課為教育主陣地，聚焦學生的一日常規(guī)養(yǎng)成，探尋融和微班會的實施策略，堅持學校、家庭、社會三教結(jié)合，增加德育工作的實效性。

（一）創(chuàng)設融和微班會新的主題

融和微班會是以班級為單位開展的德育活動，雖然時間較短，但從環(huán)境育人的廣度和活動育人的深度來看，從學校層面整體規(guī)劃確立活動目標，更有利于發(fā)揮微班會整體功能。融和微班會主題的規(guī)劃直接關(guān)乎微班會目標的導向性能否得到明確體現(xiàn)。為此，學校成立了以德育校長、德育主任、骨干班主任等成員在內(nèi)的德育工作小組。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，德育工作小組結(jié)合學校一日常規(guī)教育要點和學生實際情況，展開了德育工作研討，確定了貫穿整個學期的融和微班會校級大主題“美十美克”，同時根據(jù)每周的教育要點，確立了早上到校、下課活動、課間操、升國旗、晨跑等若干個小主題?？紤]到不同發(fā)展階段學生的需要，學校還開辟了特色內(nèi)容板塊，班主任可以根據(jù)班上學生的成長共性特征和具體教育要求，自行擬定融和微班會主題。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，教學應該適應學生現(xiàn)有的發(fā)展水平。在學校大主題和周主題的確立下，筆者又從學生的主體性原則出發(fā)，確定符合學生發(fā)展的微目標，通過“寫一寫”“讀一讀”“學一學”“練一練”“評一評”的主題學習，促進學生的全面發(fā)展。比如“早上到校”融和微班會主題，第一天的教學目標是寫一寫自己一周的學習目標，從而明確自己的發(fā)展方向。第二天的教學目標是要求在微班會課上讀一讀早上到校應做的六件事。第三天的教學目標是要求學生通過觀看弘揚正能量的生活情景劇，樹立積極向上的生活態(tài)度。第四天的教學目標是讓學生模擬練習早上到校后的情景，互相交流想法。第五天的教學目標是采用自評、互評、師評等方式評價學生過去一周的表現(xiàn)。每天一個小目標，一周一個訓練點，這便是具身德育“七位一體”育人模式中認知與養(yǎng)成的直接體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設融和微班會新的表達

《關(guān)于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》提到：“尊重和保障學生在學習中自主進行選擇、參與、表達、思考和實踐?！被诖?，教師在開展融和微班會時也應極力改變當下以灌輸式、規(guī)訓式為主的教學，多采取自主性、體驗性的學習方式，在有限的時間里，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生的自主學習，使學生獲得真實的情感體驗，產(chǎn)生心靈的觸動。因此，筆者以上述內(nèi)容為教學目標尋找到了微劇這一表達形式。微劇不同于學生實際生活，它是真實生活的高度凝練。在開展以微劇為主題的融和微班會活動時，學校以年級為單位，讓骨干班主任帶領(lǐng)學生策劃、排演、錄制了與學生生活息息相關(guān)的生活小劇目。比如，低年級推出《講衛(wèi)生，我最棒》《我游戲，我快樂》等劇目，中年級推出《值日三部曲》《就餐風波背后的秘密》等劇目，高年級推出《當好護眼小衛(wèi)士》《道歉和贊美》等劇目。在設計活動內(nèi)容時，教師要注意設置的情境要與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，以幫助學生在以后遇到相似問題時有一個明確的方向，提高學生解決問題的能力。

以“午餐前”融和微班會主題活動為例。該活動第一天的教學目標是要求學生做好三件事，一是午餐用具提前備；二是飯前洗手講衛(wèi)生，排隊取餐講文明；三是小心入座靜靜吃。第二天的教學目標是要求學生認真觀看微劇《我們的餐前準備》，并展開熱烈的討論交流，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。表演與觀看的過程是學生個體與情境深入互動的過程，不管是演員還是觀眾，都能在真實的情境中獲得設身處地的體驗、感受和反思，從而能更深入地認識與理解餐前的行為規(guī)范。這便是具身德育“七位一體”育人模式中情境與情感的重要體現(xiàn)。

（三）拓展融和微班會新的實踐

晨會課雖然只有十分鐘的時間，但它是學生每天的必修課，能夠?qū)W生進行循環(huán)往復、有層次的教育。教師在實施融和微班會時，可以以晨會課為主戰(zhàn)場，強化學生的生活角色體驗，創(chuàng)設豐富多彩的生活場景，引導學生觀察、思考并自主進行創(chuàng)造，同時，在虛擬化的生活舞臺上，讓學生表達自己的觀點。比如，周主題第四天的教學目標是“練一練”，筆者讓學生根據(jù)微劇中人們的行為規(guī)范在課上進行模擬練習，再引導學生思考和交流，加強學生的行為意識，提高學生的綜合素質(zhì)。在課后，教師要做好追蹤教育與引導工作，并采用適合學生的評價方式，督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣。這便是具身德育“七位一體”育人模式中行動與開放的最佳體現(xiàn)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門小學）