“舊”知識“新”作業

蔡月琴

英語學習是一個非常復雜的習得過程，它對學生的要求較高，要求學生具備聽說讀寫的能力，并能夠將這四個方面的能力綜合起來，建立起全方位的英語思維。因此，英語作業的內容和形式需要具有針對性和目的性，有效提高學生的綜合能力。教師要做好英語作業設計，幫助學生搭建良好的知識結構，提高英語學習成績，增強學生的英語學習自信心，為下個階段的英語學習打下堅實的基礎。

一、創新作業背景設計，鞏固基礎知識

初中階段是學生學習英語的關鍵時期，這個階段的學生在經過小學的英語學習以后已經具備初步的英語學習能力，需要吃透基礎的詞匯和語法知識，才能夠在高中階段面對難度更高的學習和挑戰。因此，在設計初中英語作業時，教師要鼓勵學生從已有的知識中汲取新的營養，鞏固好基礎。教師要創新作業設計背景，讓學生帶著目的學習，提高學生的學習效率。

例如，教師將作業設計的背景說明轉化為表格的形式，呈現出該章節的知識點，形成一張學習任務清單（如表1），這能夠幫助學生厘清知識的邏輯結構和分清重、難點，使學生能夠合理分配學習時間、提高寫作業的效率，從而有效落實“雙減”教育政策。

教師圍繞課時單元中的重點內容，將其轉化為表格的形式進行學習任務介紹，能夠讓學生對新的詞匯和短語有基本的概覽，從而在后續的作業完成過程中熟悉并重點掌握有關的短語和句型。不僅如此，表格形式的作業背景介紹，還有利于培養學生主動學習的習慣，幫助學生在完成作業的過程中總結英語學習方法，提高英語自學能力，增強學生的學習主動性。簡而言之，作業背景介紹能夠幫助學生在后續的英語學習過程當中，建立起完整的知識框架，提高學習效率。

二、創新作業內容設計，提高綜合能力

英語學習在聽說讀寫四個方面都需要進行具有高效性和創新性的作業訓練，這樣才能夠解決學生的學習問題。因此，初中英語教師不僅要讓學生學習基礎的語言知識，更要注重培養和提升學生的語言學習習慣、語言學習策略、語言思維能力和語言運用能力，全方位提高學生的聽說讀寫綜合能力。

（一）讀的能力

對于初中生而言，英語學習的第一要點是學會讀。這包括兩個方面，一是學會認讀，二是學會理解。學會讀，是讓學生基本理解和掌握基礎的單詞和詞匯，能夠在較長的語段甚至文章中理解語言背后所傳遞的含義，從而上升到閱讀理解的層面，建立英語學習思維。對于讀的能力的訓練，教師需要挖掘教材內容，梳理課文中的重點單詞、短語、日常用語和語法結構知識，并進行歸納和總結，幫助學生從課堂學習延伸到課后訓練。

例如，單詞Give有許多種用法。在課堂學習的時候，教師歸納和總結其重點語法，能夠幫助學生在作業訓練中提高運用能力，比如give somebody a call、give up、give back、give lessons to、give a message to、give somebody a chance等。教師可以在作業設計中提供具體的語言應用場景，讓學生進行填空練習，以加深學生對單詞、語法的理解和運用。

教師還可以對重點詞匯的教學內容進行優化，把單詞和語法重新編寫成一個具體的故事，通過語言情境加深學生對單詞和語法的理解，使學生更好地體會到語法在不同情景下的運用特點，幫助學生加深印象，增強作業的訓練效果。例如，創設故事“My classmates borrowed me a pen， but he forgot to give it back for a long time. I hope he will give it back immediately， but I gave up. Its difficult to give him a chance， I will never lend him anything. I called my teacher to talk about the story and he gave lessons to me——give others a chance is to give myself a chance.”。這樣的作業訓練不僅將語法運用融入在簡短的故事當中，還展現了不同時態下的單詞形式，有效增強了學生單詞和語法的運用能力。

（二）寫的能力

英語學習需要有輸入和輸出的過程，讀和寫就是一個輸入和輸出的過程，即學生將閱讀上的輸入轉化為寫作上的輸出。這個循環過程能夠幫助學生汲取知識，提高學生對知識的運用能力，實現語言學習的功能性。因此，教師要基于教材的文本內容設計與讀和寫相關的作業，培養學生的語感，提高學生的英語寫作能力。

例如，教師在完成課文閱讀的教學工作以后，可以根據課文的內容設計相關的作業，引導學生從內容邏輯、語法特點等方面進行思考，結合教材內容完成簡易的閱讀理解和表達作業。教師還可以讓學生在教材中搜尋相應的知識進行整理和歸納，對教材內容進行二次分析，并積累詞匯和重點句型。簡而言之，教師利用教材進行作業設計，能讓學生在作業練習的過程中回顧課堂的知識要點，從教材中發現新的營養成分，提高讀和寫的能力。

（三）說的能力

調查發現，中學普遍存在“啞巴英語”的現象，學生的表達交流能力還存在較大的提升空間。因此，為了提高學生實際運用英語的能力，教師要在讀寫、默寫、背誦等傳統的作業內容中增加更多的創新，要針對學生的發展特點，培養學生的英語學習興趣，深化英語作業的優勢，彌補英語教學的不足。為了提高學生的英語口語表達能力，教師在設計英語作業時，要改變英語作業訓練的側重點，增加口語表達能力訓練的比重。

例如，初中英語教材中的每篇課文都是有主題的，教師可以根據課文的主題設計口語交流作業，讓學生在課后針對主題收集和整理相關資料，制作口語交流報告，并在班級上進行口語展示，給學生營造語言交流的環境，提供語言交流的機會。對于學生而言，說是英語學習最難的一部分，它要求學生能轉換和調整語言思維，增強英語語言意識。這類作業的設計難度系數不大，還能夠增強學生的信息處理能力，幫助學生積累英語詞匯，形成英語思維，對提高學生的英語寫作水平很有幫助。

（四）聽的能力

在英語學習中，增強聽的能力是大多數學生的難題。由于成長在以漢語言為主的環境中，學生在日常生活中基本不會使用英語進行交流，大部分學生的英語聽力都有所不足。初中英語聽力要求學生能夠聽懂一些簡單的英語對話，因此，教師布置的語言實踐作業需要將聽和說結合起來，當學生能夠理解和熟悉英語的發音特點，就可以減少在聽上的難度系數。

例如，教師可以設計課外趣味作業，讓學生觀看一部英文電影或者學會演唱一首英文歌曲，利用原汁原味的英語發音糾正學生的發音誤區。在引人入勝的語言環境下，學生的注意力更加集中，即使是英語功底不好的學生，也能夠激發學習英語的興趣，培養學習英語的愛好，從而在興趣的推動下，模仿電影中的對話，逐漸提高聽說能力。

教師在設計作業時不能完全照搬傳統的作業模式，要針對學生的能力特點，抓住關鍵的知識點，采取更加先進且具有創新的作業觀念，優化作業內容設計，讓學生保持學習的積極性。教師要在作業訓練中鍛煉學生的聽說讀寫能力，要利用好教材中的舊知識，設計好新作業，從而全面提高學生的英語綜合能力。

三、創新作業形式設計，拓展積累空間

英語作業不單是提升學生聽說讀寫能力的工具，更是培養學生良好的英語學習習慣的有效手段。教師在設計作業時，要創新作業形式，拓展學生學習英語的渠道，豐富作業的元素，切實提高學生的英語實際運用能力。教師可以從三方面著手創新作業設計。

一是把握英語教學的核心要素設計作業。教師需要根據語言學科的核心素養要求，結合教材每一章節的知識，在語言能力和思維品質上對學生進行訓練，形成日常的書面書寫作業。例如，語法句型填空、閱讀理解選擇、完形填空等基本的作業形式。

二是優化作業形式。教師要根據學生的學情，及時優化作業形式，調整作業內容，培養學生的英語綜合能力。例如，除了教材，學生平時接觸的英語讀物較少，教師布置作業時可以增加閱讀內容，減少書面作業量，以減輕學生的學習負擔。教師可以每學期給學生安排對應的英漢雙語讀物，以加強學生的詞匯積累、訓練學生的閱讀速度，以非書面的作業形式滿足學生的能力培養要求。

三是利用信息技術提高作業設計的質量。在信息化發展的今天，教師在設計作業時可以運用信息技術的優勢，有效利用各種教育軟件，例如百詞斬等英語學習App，幫助學生記憶單詞，或者利用網課等形式幫助學生豐富課后的英語學習生活。

初中階段的英語作業設計需要培養學生的英語學習思維，注重學生的英語知識積累和運用，點燃并且維持學生的學習積極性，讓學生在作業中收獲成長和快樂。教師在設計作業時要關注學生的實際情況，創新作業形式，引導學生從已經學過的知識中汲取新的養分，發展自我，全面提升英語的核心素養。

綜上所述，在實際的教學工作中，教師要對英語作業的設計注入生機與活力。教師要著重分析學生的學習需要，改良教學的形式，為作業設計增色。知識是“舊”的，作業必須要有新意。充滿活力的作業設計，能夠激發學生英語學習的熱情，讓學生從作業中學有所思，習有所獲。教師要加強教學引導工作，建立好課堂和作業的銜接，培養學生的英語學習習慣，使學生能夠在英語學習上得到提高。

（作者單位：貴州省德江思源實驗學校）