信息技術與小學英語教學深度融合的方法

胡荊萍

基于不斷發展的信息技術，小學英語教師應該與時俱進，不斷更新在課堂中運用信息技術的理念、方法和策略，讓信息技術與小學英語課堂實現深度融合，讓信息技術真正成為構建小學英語高效課堂與促進小學生英語學科核心素養全面發展的助推器。

一、巧用信息技術，創設更逼真的情景

語言知識與生活情景密不可分。單詞教學、對話教學和課文教學，都離不開一定的生活情景。依托形象、生動、有趣的生活情景，教師可以引領學生清晰、準確地探究單詞知識、理解對話內容與課文內容。

（一）創設單詞情景

為了激發學生學習英語單詞的興趣，以及讓他們更為準確地理解英語單詞，教師可以巧妙地利用信息技術創設一些與單詞相關的生動、有趣的情景，以引領學生樂此不疲地學習單詞。

以人教版小學英語三年級上冊第二單元“Colours”為例，在引領學生學習green、red、black、white等表示顏色的單詞時，教師可以利用信息技術創設一些生動、有趣、形象、直觀的情景。比如，教師可以為學生展示一道七色彩虹，讓他們辨識彩虹的每一種顏色；教師可以為學生展示一個交通信號燈，讓學生辨識交通信號燈的顏色，還可以巧妙地滲透交通安全教育；教師可以向學生展示五顏六色的糖果，在引領學生辨識各種顏色的同時，滲透食品安全教育；等等。

顯而易見，生動、有趣、形象的單詞情景，增加了單詞教學的趣味性，增強了單詞教學的實效性，同時也拉近了英語與現實生活的距離，滲透了德育教育的內容。

（二）創設對話情景

對話教學是學生掌握句型知識的一條必由之路。操練對話既有助于學生更準確地理解目標語言，也有助于學生在具體的生活情景中更靈活地運用目標語言。鑒于此，教師可以利用信息技術，為學生創設逼真、形象、有趣的對話情境。

以人教版小學英語三年級上冊第三單元“Look at me！”為例，為了引領學生趣意盎然、卓有成效地操練本課時的目標語言，教師可以利用信息技術，為學生創設一個小丑表演的情境。小學三年級的學生對小丑的著裝、打扮等都特別的好奇。因此，教師創設的關于小丑的教學情境，能極大地激發學生參加對話操練的積極性。同時，在積極主動操練對話的過程中，學生也會更為扎實地掌握目標語言，逐漸學會在具體的生活情境中運用該課時的目標語言。

此外，為了降低學生操練對話的難度和增強學生操練對話的實效性，教師可以利用信息技術，為學生搭建一些緊扣對話主題的語言支架，諸如“Word box”“Sentence bank”等。

（三）創設課文情境

課文是學生進一步理解、掌握、運用語言知識的一種實踐機會。為了增強學生學習課文的實效性，教師可以圍繞課文內容，利用信息技術，精心創設一些教學情境。以教學情境為窗口，學生可以形象、生動、直觀、準確地理解課文內容。

以人教版小學英語五年級上冊第六單元“In a nature park”為例，在引領學生自主閱讀課文前，教師可以利用微視頻向學生形象、直觀地展現自然公園的一些情景，如迷人的景色、潺潺的溪流、可愛的動物……自然公園的美景不僅能吸引學生的注意力，還能激發學生閱讀課文的濃厚興趣。從這個角度來看，教師利用信息技術創設的教學情境，對課文教學效益的提高起到了鋪路架橋的作用。

除了微視頻，教師還可以利用一些與課文內容相關的音樂、圖片等創設教學情境，以此增強教學的實效性。

二、巧用信息技術，示范更標準的語音

輸入是英語學習過程中一個至關重要的環節。聽，是輸入的一個基本路徑。為了確保輸入的準確性，教師可以巧妙地利用信息技術，讓學生仔細聆聽更為標準的錄音。

（一）單詞讀音示范

夯實學生的單詞基礎，讓他們準確識記單詞的音、形、義，是小學英語教學的一項基本任務。在指導學生學習英語單詞時，教師既要指導學生利用自然拼讀法拼讀生詞，也要為學生做一些標準的單詞朗讀示范。唯有如此，才能確保學生準確識記單詞的讀音。

以人教版小學英語五年級上冊第二單元“My week”為例，在指導學生學習Monday、Tuesday、Wednesday等單詞時，教師可以鼓勵學生嘗試運用自然拼讀法拼讀這些單詞，讓學生根據圖片情景理解這些單詞的漢語意思。教師還可以利用交互式一體機中的課本點讀功能，逐一為學生點讀這些單詞。在此過程中，一方面，學生可以驗證自己利用自然拼讀法拼讀的結果是否準確；另一方面，學生可以聆聽更為準確的單詞錄音，以確定單詞輸入的準確性。

此外，教師還可以利用教學軟件中的單詞卡制作功能，向學生播放單詞的準確讀音。比如，教師可以在教學軟件中輸入某個單詞，自動生成單詞卡。在課堂中，教師可以利用該單詞卡向學生播放單詞的準確讀音。

（二）對話操練示范

在讀準單詞讀音的基礎上，學生還需要準確掌握句子的語音、語調等。在對話操練示范環節，教師應該依托信息技術，給學生輸入標準的對話。

以人教版小學英語六年級上冊第六單元“How do you feel？”為例，在對話示范朗讀環節，教師播放了一段微視頻。該微視頻不僅向學生直觀、形象地展示了對話情景，還向學生播放了標準、流利的對話錄音。以聚精會神地觀看這段微視頻為契機，學生進一步理解了對話內容，輸入了更為準確的對話讀音。

此外，在對話教學過程中，教師還可以利用教學課件的逐句點讀功能，讓學生逐句跟讀對話內容。在此過程中，學生會不由自主地模仿每個句子的語音、語調。同時，準確的對話內容輸入也為學生之后的準確輸出奠定了堅實的基礎。

（三）課文朗讀示范

準確、有感情地朗讀課文，是學生深度理解課文內容，精準體會課文情感的一種有效方式。聆聽標準的課文錄音，是確保學生輸入準確的讀音和確保學生朗讀準確性的先決條件。鑒于此，在小學英語課文教學過程中，教師可以利用信息技術，為學生做更為清晰、標準的朗讀示范。

以人教版小學英語六年級上冊第四單元“I have a pen pal”為例，在學習該單元課文時，教師首先利用信息技術，播放了課文錄音，并鼓勵學生從整體上感知課文內容。其次，教師要求學生自主朗讀，并用熒光筆畫出自己不會讀的單詞、句子。再次，教師鼓勵學生走上講臺，利用一體機交互功能點讀自己不會讀的單詞、句子等。最后，教師利用交互式一體機逐句點讀功能，一邊點讀、一邊讓學生跟讀。

因為信息技術的巧妙利用，所以在課文教學過程中，教師可以為學生做出更為標準的示范，使學生輸入的語言更加準確，同時也促進了學生口頭表達能力與書面寫作能力的提高。

三、巧用信息技術，實施更有效的評價

有效的教學評價猶如一種無形的推手，能夠將課堂推向一個又一個的高潮，能夠促進教學目標的順利達成。教師可以巧妙地利用信息技術，優化教學評價的方式。

（一）電腦智能評價

在教育信息化背景下，教師可以利用一些信息技術，組織開展人機互動活動。相比于常規教學活動而言，人機互動活動既能創新課堂教學的形式，還能增加課堂教學活動的趣味性，進而讓學生以更加積極的態度、更加飽滿的熱情參加課堂教學活動。同時，在組織開展人機互動活動時，教師還可以利用電腦對學生的實際表現進行智能評價。

比如，在單詞教學過程中，教師基于教學軟件中的課堂活動模式，精心設計了一些有趣、有效的課堂活動。為了讓學生識記單詞讀音、拼寫單詞，教師設計了一項單詞拼寫游戲活動。在該活動中，學生要根據單詞提示，迅速、準確地在交互式一體機大屏幕上點擊相對應的字母或字母組合。當學生完成單詞拼寫游戲活動后，教師可以點擊評價按鈕。緊接著，學生在此項課堂活動中出現的單詞拼寫錯誤和單詞拼寫準確率等，都會一目了然地呈現在一體機大屏幕上。

此外，教師可以組織學生以人機對話的形式，操練對話內容。當人機對話操練活動結束后，教師可以點擊評價按鈕。之后，一體機屏幕上就會出現精準、細致的評價結果。這也為學生進一步提升口語表達能力提供了重要的參考。

（二）個人實時點評

持續不斷、卓有成效的評價能不斷挖掘學生的學習潛力，讓他們迫不及待地參加各項學習活動。鑒于此，教師可以利用信息技術，對學生在每一項課堂活動中的實際表現進行實時評價。

例如，教師可以將班級中學生的名字導入課堂教學評價軟件中。在課堂中，當學生完成相關的學習任務之后，教師可以利用這些教學評價軟件，隨機抽選學生，匯報完成任務的情況。根據該學生匯報問題的情況，教師可以利用教學軟件對他們進行點評，諸如“Good job！”“Well done！”

“Congratulations！”“Come on！”等。不僅如此，教師還可以根據學生的實際表現，對他們進行星級評價，比如，若學生表現得非常好，教師可以獎勵該學生三顆星；若該學生表現一般，教師可以獎勵該學生一顆星……

因為教師利用信息技術，持續不斷地評價學生的實際表現，所以學生參加教學活動的積極性更高了，整個課堂的氣氛也更加活躍了。在積極主動、興致勃勃參與課堂活動的過程中，學生的英語學科核心素養也會得到顯著發展。

（三）課堂總體評價

除了聚焦每一項課堂活動對學生的實際表現進行實時評價，教師還應該圍繞學生在課堂活動中的整體表現，對他們進行總體評價。相對于實時點評而言，總體評價能更為全面、細致地指出學生的優勢與不足，能為學生的更進一步發展提供更為翔實的參考和更為明確的方向。

比如，在小學英語課堂總結環節，教師可以利用教學評價軟件對學生的整體表現進行評價，并根據總體評價結果對表現優異的學生進行額外的獎勵，教師可以為前三名頒發表揚信。當學生的表揚信達到一定的數量后，教師可以再獎勵他們一些小禮物、小獎品等。

顯而易見，信息技術的巧妙運用為教師量化評價每一名學生在每一項活動中的實際表現提供了可能和便利。教師巧妙運用信息技術，可以更為準確地統計學生在課堂活動中的表現數據，并迅速對這些表現數據進行分析、梳理、歸納。在此基礎上，教師可以利用這些量化的評價結果，進一步優化教學策略、調整教學方法、改變教學思路，據此構建更為高效的小學英語課堂。

（作者單位：合肥一六八玫瑰園學校西校區）