支架理論在小學古詩詞教學中的應用

季瑩

在小學語文教學中，教師借助支架理論，能輔助學生解讀古詩詞，幫助學生建構詩詞知識體系。不同的支架在教學中能起到不同的作用，外顯型支架包括誦讀作品、展示影像資料等，能幫助學生體會作品的情感；內化型支架包括問題支架、表達支架等，有助于指導學生深入解讀作品；建構型支架包括對比分析、主題分析等，能幫助學生形成知識體系。筆者在教學實踐中，從理解情感、解讀深意、建構知識體系這三個方面入手，給學生提供一些適合學習古詩詞的支架，幫助學生深入地開展學習，增強小學古詩詞課堂教學的實效性。

一、外顯型支架，轉化抽象情感

（一）誦讀類，體驗聲律韻味

古詩詞的特點是言簡義豐，富有深厚的情感，但是小學生的閱讀經驗、生活經驗都不足，對詩詞情感的體會不夠深刻，這就需要教師采用外顯性支架，將作品中的抽象情感具體呈現出來，輔助小學生理解古詩詞。誦讀古詩詞是外顯型支架的重要形式，有助于學生體驗古詩詞的聲律韻味，與作者產生共鳴。

例如，在指導學生誦讀《示兒》這首古詩的時候，筆者首先播放了哀婉、凄涼的音樂，讓學生沉浸其中，感受悲涼的氣氛。其次，筆者進行示范誦讀，展示停頓和重音的誦讀技巧。通過筆者的示范，學生初步了解了該作品的誦讀技巧，如每一句在誦讀時都可以按照“二二三”的節奏進行停頓；誦讀時要放慢速度，以體現主人公垂老的狀態；誦讀“北定中原”和“無忘”等詞時應加重語氣。……