關于小學語文非連續性閱讀教學中培養學生思維能力的思考

謝楠

2014年，教育部提出了核心素養的概念，教師在這一概念的指導下指引學生開展語言閱讀，有助于增強學生的思維能力。非連續性文本是相對于連續性的語篇、段落而言的。學生在學習語文課文時，會看到一些類型豐富的資料，包括數據信息、圖表、圖片和地圖等。這些資料會開闊學生的視野，使學生在閱讀的過程中全面把握閱讀的內容，并提煉出資料的關鍵點。在這一過程中，學生可以深化自己對于文章的認識與思考，這是核心素養下小學語文非連續性閱讀教學中培養學生思維能力的方向。

與連續性文本相比較，非連續性文本呈現的內容更加豐富，也更為生動。文章的主體是字、詞、句，學生在閱讀一篇文章的過程中，能夠了解到的信息是有限的，在遇到不明白的字、詞、句時，學生可以向教師或者其他學生請教，而非連續性文本的出現，則可以讓學生有一種直觀的體驗與感受。例如，學生在學習王維《使至塞上》中的千古名句“大漠孤煙直，長河落日圓”時，語文教材中編者以一幅大漠風光作為插圖，讓學生有一種身處大漠的感覺，會很自然地將課文內容與插圖等聯系在一起，從而逐漸提升學生的語文核心素養。

一、小學語文非連續性閱讀教學中培養學生思維能力的意義

在實際的生活中，學生的思維能力是很重要的。在小學語文閱讀教學中，部分語文教師會選用一些有趣的元素，如圖片、表格、組圖、風景圖等融入連續性文本之中，這培養了學生的思維能力，在一定程度上提升了小學語文閱讀教學成效。從這一點可以看出，非連續性閱讀能夠讓人們深入思考閱讀文本的內容，顯著提高文本的可閱讀性。由此可見，在小學語文非連續性閱讀教學中培養學生的思維能力具有重要的意義。

二、小學語文非連續性閱讀教學中培養學生思維能力的策略

（一）依托教材，整合非連續性文本

教師可以結合教材內容，整合非連續性的文本，比如單元導讀、課文鏈接、文中插圖等，讓學生在學習課文時通過閱讀單元導讀，快速了解文章內容，這種指引性閱讀方式對提高學生語文學習效率有著一定的促進作用。當然，教師也要充分利用單元導讀、課文鏈接、文中插圖等，引導學生整合非連續性文本，讓學生能夠更加深入地理解課文，并形成一種閱讀思維。以《賣火柴的小女孩》一文的教學為例，這篇課文講述了一個賣火柴的小女孩內心充滿對世界的美好幻想，但是這些美好的幻想被殘酷的現實世界擊得粉碎的故事。在講解這篇課文時，教師可以提出問題：“在這篇文章中，小女孩一共擦了幾次火柴，每一次擦火柴對應的幻想與現實分別是怎樣的？”讓學生以圖表的形式，統計小女孩擦火柴的次數，讓學生在閱讀的過程中，明確整篇文章的邏輯與線索。

（二）整合學科資源，挖掘非連續性文本

非連續性閱讀是一種高效的閱讀教學方式。部分教師在課程教學的過程中，會選擇一些與文章關聯度較高的圖片，讓學生觀看這些圖片的同時產生一種聯想思維，這種思維在語文非連續性閱讀中發揮著重要的作用。比如，在學習《小壁虎借尾巴》一文時，教師可以選擇一些小壁虎的圖片，讓學生觀察圖中的小壁虎，歸納與總結小壁虎生長環境的特點。教師還可以整合自然學科的一些知識，制作該節課的教學課件，并向學生展示一段文字，比如，“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，便問道：‘小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”。這時，教師可以問學生：“小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？”學生回答：“它很難過，它很害怕。”學生在看到壁虎的尾巴斷掉后，情緒明顯變得低落。通過這種方式，學生不僅可以理解語文課文的內容，也可以從非連續性文本中挖掘出一些連續性文本無法表達的意思。

（三）自主選擇插圖，鼓勵學生自由表達

在教學課文的過程中，教師可以自主選擇插圖，鼓勵學生自由地表述圖片內容，以幫助學生更好地理解課文內容。例如，在蘇教版小學語文《天上的星星》一文的教學中，教師可以在課前設計出該節課的教學PPT，展現不同城市夜空中星星的圖片，在導入這些圖片時，教師可以向學生發問：“你們見過星空嗎？對星空的感受如何？”接著，教師可以拋出一些與星空有著一定聯系的關鍵詞，讓學生在觀看星空時表達自己的感受，并運用這些關鍵詞與其他學生進行分享與交流。學生在觀看插圖的過程中，可以將星星的特征表達出來，也可以細致地分析上下文，并在閱讀的過程中，提高自己的思維能力。又如，在《胡楊林》一文的教學中，教師在連續性文字中插入了兩幅有關胡楊林的圖片，將原有的連續性文本轉化為非連續性的文本模式。通過這種方式，學生可以對胡楊林的特點一目了然，并在學習的過程中，加深對胡楊精神的認識與理解。

（四）鼓勵學生在閱讀之前收集資料，并歸納與整理資料

在閱讀課文前，教師可以鼓勵學生收集并分析與課文相關的閱讀資料。在分析這些閱讀材料的過程中，學生可以提煉并歸納出同類的材料，從共性與個性的角度審視這些資料，從而深刻理解課文內容。例如，在教學《七顆鉆石》一文的過程中，教師可以提出這樣的一個問題：“小姑娘的水罐有怎樣的變化？”并展示水罐前后的兩種狀態。學生在觀察水罐的狀態之后，可以指出二者的區別，進而深入理解閱讀內容，并在理解的基礎之上，將圖片與文本內容緊密聯系在一起。學生也可以在網站上搜索與水罐相關的圖片，在觀察圖片的過程中歸納出這些水罐的特點，從而深刻理解課文內容。

（五）鼓勵學生在非連續性閱讀過程中獨立思辨

思辨能力就是思考、辨析能力。與普通文本相比，非連續性文本中涉及的信息類型更豐富，對學生的要求更高。學生在閱讀文本時，要有自己的感悟與理解，敢于提出不同的想法，并為自己的想法尋求理論依據。比如，在《秋魂》一文的教學過程中，教師可以選取“世界上是否有不經風吹雨打就會成熟的果實，是否存在不經陽光照射就會成熟的果實”這兩句話，并向學生提問：“這兩句話的關系是怎樣的？兩句話的位置是否可以替換？”對于兩句話的位置，教學參考給出的確定答案是不能替換的。大部分學生可以從遞進關系和表達方式等方面進行分析，并得出結論，認為文內的這兩句話不能替換，但是班級中小部分學生持有不同的觀點，這一部分學生認為陽光照射與風吹雨打是一種并列的關系，認為文內的這兩句話可以替換。由此可見，學生在學習語文課文時，不會被標準答案影響，在非連續性閱讀的過程中，他們會形成自己對于閱讀內容的理解，并在其中提高自身的學習能力和思維能力。

（六）鼓勵學生捕捉非連續性文本中的信息

課外閱讀與課內閱讀有著顯著的區別，課外閱讀的內容更為豐富，教師應鼓勵學生多開展課外閱讀，并提醒學生在平時要注意多積累，關注自身對課文的理解。比如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學過程中，教師可以描繪出百草園到三味書屋的空間圖，并展現在學生面前，讓學生通過觀看這張空間圖，大致了解百草園與三味書屋的格局，培養學生的讀圖與識圖能力，增強學生的思維能力。另外，教師可以鼓勵學生在開展課外閱讀的過程中捕捉非連續性文本中的信息，并仔細分析這些信息，歸類同類型的信息，以培養學生的思維能力，提升學生的語文核心素養。

（七）聯系學生的生活實際開展教學

在開展小學語文教學時，教師要注重結合學生的生活實際開展課程教學。以《三亞落日》一文的教學實踐為例，教師可以拆分這篇課文的段落，將一些圖片插入語篇之中，將連續性的文本進行拆分。這樣，學生在閱讀的過程中，可以更好地感受三亞當地的美景與風光，也能夠欣賞美麗的落日。學生在未來的寫作過程中，若涉及記敘文的寫作，就可以運用非連續性文本，為自己的文章增光添彩，這也是學生思維能力的提高過程。學生平時應加強寫作課程的練習，有意識地增加一些非連續性文本，并運用優美的字、詞、句將文本的內容呈現出來，讓閱讀者有一種深刻的體驗。

綜上所述，學生核心素養的提升不是一朝一夕的事情，而是需要教師與學生共同努力才能實現。學生在非連續性文本的閱讀過程中，要多做總結，逐漸轉變自身的學習思路。教師要充分發揮非連續性文本的優勢，引導學生深入閱讀并細致分析非連續性文本，以增強學生的思維能力，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河實驗小學分校）