刪繁就簡　減輕負(fù)擔(dān)

張?zhí)m

作業(yè)是學(xué)生連接課堂知識、溫故知新的紐帶。自國家要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以來，如何保持和進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率已成為教育工作中的一個(gè)難題。現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)顯然已經(jīng)不適合“雙減”背景下的教育發(fā)展趨勢，科學(xué)統(tǒng)籌作業(yè)安排是有效響應(yīng)國家政策的有力措施。因此，在“雙減”政策的提出和實(shí)施背景下，作業(yè)的創(chuàng)新改革已成為重點(diǎn)，是進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)勢

（一）有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

語文作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具之一。此外，語文作業(yè)還可以在一定情況下測試語文課堂教學(xué)效果，使教師能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，能通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，有針對性地組織教學(xué)活動(dòng)，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展

語文是一門結(jié)構(gòu)性和設(shè)計(jì)性都很強(qiáng)的語言類學(xué)科，具有非常重要的探索意義，與我們的日常生活息息相關(guān)。語文作業(yè)也是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和拓展。通過語文作業(yè)，學(xué)生可以在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐，最終準(zhǔn)確掌握語文知識，提高自身語言表達(dá)能力和寫作能力。此外，語文作業(yè)能有效拓展學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）實(shí)效性原則

在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，有一半以上的學(xué)生無法在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，這給學(xué)生帶來了沉重的壓力和負(fù)擔(dān)，也影響了作業(yè)的效率和質(zhì)量。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師需要遵循實(shí)效性原則，精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)。教師應(yīng)結(jié)合語文課堂上講解的知識，從課堂文本出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過作業(yè)鞏固課堂知識，從而提高自身的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）針對性原則

過去，一些教師大多是設(shè)計(jì)和布置統(tǒng)一的語文作業(yè)，沒有針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)。由于每個(gè)學(xué)生的成長過程和知識水平不同，學(xué)生對作業(yè)的需求也不同。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)需要遵循針對性原則，以生為本，因材施教，根據(jù)學(xué)生之間的差異有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使班上每個(gè)學(xué)生都能更好地回歸課堂，有效地理解和掌握知識，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)踐性原則

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，需要遵循實(shí)踐性原則，布置實(shí)踐作業(yè)，要從教材擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式探索生活中的語文，提高學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

（四）主體性原則

“雙減”政策中的要求都是從學(xué)生的角度提出的。基于這一特點(diǎn)，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要遵循主體性原則。在這一原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)以學(xué)生為核心，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的作業(yè)。只有這樣，學(xué)生才能更深入地完成作業(yè)練習(xí)，并真正學(xué)有所獲。

（五）探究性原則

作業(yè)練習(xí)不是對課堂知識的簡單回憶，而是對課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的擴(kuò)展和延續(xù)。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索答案的過程，還要注重形成深入探索能力。教師應(yīng)遵循探究性原則，為學(xué)生探索知識提供一定的空間，使學(xué)生能更深入地理解所學(xué)的知識，也能更深入地了解和把握語文的本質(zhì)。

（六）多樣性原則

“雙減”政策旨在通過減輕負(fù)擔(dān)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，然后使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。基于這一教育目標(biāo)，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師需要遵循多樣性原則，設(shè)計(jì)不同形式、不同內(nèi)容的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考、探究和鍛煉。這樣可以全面發(fā)揮語文學(xué)科作業(yè)的功能和作用，滿足學(xué)生的興趣和需求。

三、在“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略

（一）把握“雙減”要求，明確作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)是具體活動(dòng)和行為的指引。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師首先要明確作業(yè)的基本目標(biāo)，保證作業(yè)的針對性和有效性。此外，教師要充分把握“雙減”政策的要求，根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定作業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力和應(yīng)用能力，保證作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的一致性。

例如，在講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文時(shí)，教師要堅(jiān)持“雙減”的基本理念，在學(xué)習(xí)前安排以閱讀為主的預(yù)習(xí)作業(yè)，減少學(xué)生的作業(yè)量，提高作業(yè)的質(zhì)量。教師可以要求學(xué)生在家和家長分角色閱讀課文，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析課文中的角色形象。在檢查作業(yè)時(shí)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，在課堂上進(jìn)行分角色朗讀，通過學(xué)生閱讀的流暢性、節(jié)奏感和情感投入來檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)的完成情況。在課后作業(yè)的布置上，教師還應(yīng)明確作業(yè)目標(biāo)，以提高學(xué)生的想象力為目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的想法續(xù)寫故事。這樣的作業(yè)安排不僅可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還可以有效地達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

（二）注重學(xué)以致用，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。具體來說，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際生活安排一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活的美。教師在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，然后從多方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中充分利用知識，促使學(xué)生從生活中獲得良好的啟發(fā)。

例如，在講解《桂花雨》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在生活中觀察桂花樹，拍一些桂花樹的照片，然后描述自己看到的桂花樹，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)；在講解《太陽》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察生活中的太陽；在講解《慈母情深》和《父愛之舟》時(shí)，教師可以要求學(xué)生完成一些以感恩為主題的家庭作業(yè)，如為他們的母親或父親做力所能及的事。這樣的生活實(shí)踐作業(yè)可以有效地幫助學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（三）基于學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層化作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們之間有各種各樣的差異。教師需要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)分層化作業(yè)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

例如，在講解古詩《大林寺桃花》時(shí)，由于學(xué)生與文言文、古詩文接觸較少，理解能力較弱，教師可以設(shè)置不同層次的作業(yè)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生仍處于初步接觸文言文的階段，無法獨(dú)立完成古詩中翻譯句子和分析作者情感的任務(wù)。教師可以將語文作業(yè)設(shè)計(jì)成抄寫生字詞和熟練朗讀古詩，如正確、流利地朗讀古詩，明確古詩中大林寺、人間、長恨等關(guān)鍵詞的含義。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有一定的古詩基礎(chǔ)，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為復(fù)習(xí)文言文實(shí)詞、翻譯和理解古詩內(nèi)容，如正確翻譯古詩，并且大致理解古詩的含義。學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生有良好的古詩基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確地翻譯字詞和句子。教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為分析作者思想感情和寫作意圖，如分析古詩，具體欣賞“長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”。在學(xué)完這首古詩后，教師可以引入類似題材的古詩，作為語文學(xué)習(xí)的拓展。分層化作業(yè)能幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，并從中獲得成就感和自豪感，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力。

（四）結(jié)合智能技術(shù)，設(shè)計(jì)信息化作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可以結(jié)合智能技術(shù)來設(shè)計(jì)信息化作業(yè)，完善課后環(huán)節(jié)。在課后鞏固和作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)注重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率和質(zhì)量。具體來說，教師可以結(jié)合一些智能技術(shù)，幫助學(xué)生鞏固知識，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)、布置一些信息化作業(yè)，如要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)類App打卡任務(wù)，結(jié)合其中一些習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。

（五）關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

語言本質(zhì)上是生命的延伸，它的產(chǎn)生和應(yīng)用離不開我們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，語文作業(yè)也要突出生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過作業(yè)增強(qiáng)語感，提高語言運(yùn)用能力。具體來說，教師可以把現(xiàn)實(shí)生活作為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生熟悉的人物、感興趣的事情結(jié)合起來，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)，并在這個(gè)過程中產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。例如，當(dāng)講解《夜間飛行的秘密》一文時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章意識到人類可以從動(dòng)物身上獲得靈感。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)生活調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生從生活中找到仿生學(xué)，并搜集相關(guān)資料。如生活中常見的鋸子是受螳螂臂的啟發(fā)產(chǎn)生的；冷光是受螢火蟲啟示發(fā)明的。這樣不僅提高了學(xué)生對作業(yè)的興趣，還拓展了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的生活常識。

（六）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)評價(jià)

評價(jià)本身就是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評價(jià)在作業(yè)中也起著關(guān)鍵作用，是師生溝通的橋梁，可以讓學(xué)生更清楚地了解自己的薄弱之處。因此，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，以學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度、興趣和作業(yè)完成情況為評價(jià)內(nèi)容，注重學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)指出學(xué)生的不足，點(diǎn)燃學(xué)生寫作業(yè)的熱情，使學(xué)生可以從作業(yè)中獲得成就感，不斷提高自己。例如，在學(xué)生完成語文作業(yè)后，教師要了解學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過一些書面評語來鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，促使學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田壩橋鎮(zhèn)螃蟹小學(xué)）