小學數學教學中調動學生學習主動性的策略

盛莉

新課程改革背景下，小學數學從重點關注“雙基”教育轉變為關注學生學科素養、道德品質和必備能力的素質教育，因此，傳統教學觀念和教學方式已不再適應當代教育的發展要求。對此，教師要樹立終身學習的理念和與時俱進的教學觀念，不斷更新教學模式，這樣才能更好地完成教育任務。調動學生的學習主動性是發展學生綜合素養和學習能力的前提條件之一，本文探索小學數學教學中調動學生學習主動性的策略，希望以此進一步激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性，從而助力教師建構高效課堂，落實新時代教育的根本任務。

一、學生數學學習主動性不足的原因

（一）學科特點

數學具有較強的邏輯性和抽象性，在小學階段，學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維能力還有所欠缺，對數學知識點的理解不透徹。而數學知識點環環相扣，若其中一環出現問題，后續內容就難以理解，最終形成惡性循環，導致學生學習積極性下降。

（二）教學方式

教學方式也會影響學生對數學課堂的興趣。在傳統的教學模式下，教師掌控著整個課堂，學生只能被動地接受知識。部分教師在課堂教學的過程中沒有營造良好的互動氛圍，只是單向地向學生灌輸知識，很少與學生進行互動。還有一些教師認為小學階段最重要的任務就是夯實基礎，讓學生做大量練習，導致學生產生厭煩心理。

（三）學生特點

小學生大多活潑好動，缺乏自律能力，難以長時間集中注意力。此外，有些孩子是家里的“小公主”“小王子”，沒有經歷過挫折，其心理承受能力低下、意志力薄弱，他們一旦在數學學習中遇到困難，就很容易選擇放棄。

二、在小學數學教學中調動學生學習主動性的策略

（一）激發學生的學習興趣

教師要想提高學生的學習主動性，不可忽視的一點就是要調動起學生的學習興趣，因為學習興趣是學生自主學習的原動力。小學生具有強烈的好奇心，教師應該保證課堂教學的趣味性，避免學生的注意力被其他事物吸引。在課堂教學中，教師可以通過幽默風趣的語言和視頻播放的方式，將書本中較為抽象的知識以更加具體的形式展現在學生面前，牢牢地吸引學生的注意力，進而促使學生主動學習。

例如，教師在講解與平移有關的知識點時，可以借助多媒體給學生播放一些關于平移的動畫或生活中與平移相關的視頻，以此調動學生參與數學課堂的積極性，激發學生對相關知識點的學習熱情。除此之外，教師也可以讓學生列舉一些生活中與平移有關的現象，引導學生主動探索數學知識。在這個過程中，教師可以采用比賽的形式，讓學生比一比誰能舉出更多的例子。這種競賽形式可以激發學生的動力，提高教學的趣味性，使學生的注意力高度集中并進行主動學習。

（二）結合數學繪本開展教學

低年級學生年齡較小，且數學又是一門較復雜的學科，致使很多學生不喜歡數學。同時，由于數學課相對來說比較枯燥，學生在學習數學的過程中很容易出現走神的情況，對此，教師應當積極探究新的教學路徑，如通過數學繪本吸引學生的注意力，激發學生學習數學的熱情。數學繪本中有生動的圖片，這些圖片往往色彩鮮艷，教師可以利用學生對色彩、圖片的興趣，牢牢地吸引學生的注意力，從而避免學生在上數學課時走神。數學教學涉及數學公式、計算方法等內容，教師可以利用數學繪本，通過圖畫的形式表達數學思維，為學生提供更加廣闊的想象空間，從而促進學生數學思維的發展。教師在教學過程中還可以借助數學繪本中的圖畫，將抽象的題目通過具象的方式呈現出來，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而激發學生自主學習的欲望，提高小學數學教學質量。

（三）結合生活構建趣味情境

法國著名作家雨果曾說過：“人類的思維掌管著三把鑰匙，一把開啟字母，一把開啟數字，一把開啟音符，知識和幻想盡在其中。”所以，每個人都有一定的數學思維潛力，而教育的關鍵就在于教師要激發學生的數學潛力，構建具有趣味性的教學情境，以調動學生學習數學的主動性。基于數學與生活之間密不可分的關系，教師可以將生活情境作為教學的鋪墊，引導學生在生活情境中探究數學知識。

比如，在“條形統計圖”相關知識的教學中，教師可以選擇學生非常熟悉的超市購物作為主題，組織學生開展模擬超市的情境教學活動，讓學生分別扮演“調查人員”“超市經理”“超市理貨員”等角色。“調查人員”需要通過詢問、觀察和記錄的方式，得到西紅柿、黃瓜、西瓜等蔬果的信息，還需要根據調查數據生成條形統計圖，從而通過圖表明確哪件商品的單價是最貴的、哪件是最便宜的。學生在情境活動中可以充分感受到條形統計圖在生活中的作用，體會到角色扮演的樂趣，樹立學習數學的自信心。

（四）運用合作探究教學法

數學是一門應用性較強的學科，對學生的理解能力有一定的要求。在傳統的教學模式下，學生的主體性得不到發揮，教學效果較差。基于此，教師可以運用合作探究教學法，將學生分為多個小組，引導他們進行自主探究，以此激發學生的學習主動性。在分組前，教師應充分了解每個學生的特點，包括他們的數學基礎和接受能力等，實現組內成員的優勢互補。同時，教師應盡量保證每個小組的總體水平基本保持一致，否則會打擊部

分學生探究的積極性。除此之外，教師可以鼓勵小組成員互幫互助，這樣在提高學生數學能力的同時，又加強了學生間的溝通交流。

例如，在“認識圖形”相關知識點的教學中，教師先讓學生分小組完成任務，請他們找一找生活中的圖形。當學生找到圖形后，教師可以提出問題：“同學們，你們可以將這些圖形進行分類嗎？你們是根據什么標準分類的呢？”在學生完成分類后，他們合作探究后的結果可能存在錯誤，教師不要急著糾正，而是要先肯定學生的成果再指出錯誤，并引導學生自主糾錯。教師通過合作探究的方式，給予學生足夠的思考空間，能夠讓其主動尋找問題的答案，并在這一過程中獲得成就感，進而逐漸喜歡上數學。需要注意的是，教師應該將問題的難易程度維持在一個適當的區間，若問題過于簡單，則無法激起學生的探究興趣，而問題太難則會打擊學生的積極性。

（五）融入鼓勵性教學評價

從小學數學教學實踐中可以看出，許多學生都以教師為榜樣，特別在意教師對自己的評價，而且內心十分渴望得到教師的肯定與表揚。因此，教師應該根據學生的身心發展規律，在小學數學教學環節中融入鼓勵性教學評價，發現每一個學生的閃光點，幫助學生樹立學習數學知識的信心。此外，教師還可以加強與學生的互動，引導學生進行自我評價，從而通過有效的師生互動提高學生學習的主動性。但是，在實施鼓勵性教學評價的過程中，教師需要注意以下兩點。第一，要有同理心，站在學生的角度看待問題，不能以成人的思維評判學生，這樣才能準確把握學情，充分發揮鼓勵性教學評價的作用。第二，盲目的鼓勵難以保證教學效果，教師應客觀、合理地評價學生，給予學生正向的學習反饋，適時指出學生存在的問題，引導學生及時糾正錯誤，這樣才能保證鼓勵性教學評價發揮出其應有的作用。

總而言之，在小學數學教學中，教師應清醒地認識到，調動學生學習主動性是一個長期的教育過程，需要教師轉變傳統的教學觀念，重視學生的學習反饋，樹立終身學習的理念，不斷提高自己的教學能力，并靈活運用多元化的教學手段有效激發學生的學習興趣和學習主動性。

（作者單位：莎車縣第一小學）