融合理論下的小學音樂課本劇教學

陸延平

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出各級各類學校要“大力開展以美育為主題的跨學科教育教學”。基于此，廣大教師應樹立學科融合理念，不斷完善課程和教材體系建設。在小學音樂課程設計中，教師可以基于融合理論開展跨學科音樂教學活動，提升學生的音樂素養。

一、追溯歷史淵源，發掘課本劇教學的融合元素

（一）詩詞文學，感受韻律之美

中國詩詞文學有著悠久的歷史，是小學音樂課本劇的重要融合元素。我國自古就有“詩樂合一”的說法，人們將詩詞歌賦合起來稱為“詩歌”；《詩經》作為中國第一部詩歌總集，收錄了各地的民歌；秦漢時期，國家設立了樂府，專門收集民間的詩詞歌賦，并管理樂舞教習工作；唐詩被稱為“有聲之詩”，宋詞有詞牌，元曲有曲牌，它們都可以吟唱。由此可見，古詩詞與音樂是聯稱并舉的。教師在進行課程設計時，應將古詩詞作為課本劇的融合元素之一。例如，蘇少版小學音樂課本中收錄了一些古詩詞歌曲，如《游子吟》《小兒垂釣》等，這些作品具有一定的故事性，教師可以先讓學生吟誦詩詞，感受古詩詞的韻律之美，然后指導學生將作品編成劇本，開展表演活動。

（二）兒童歌舞，深化藝術體驗

兒童歌舞是一種將音樂、詩歌、舞蹈等結合在一起的藝術形式，其基于兒童的實際生活，以童話、神話故事為題材，讓兒童變身“小演員”，演繹戲劇性的故事。在蘇少版音樂課本中，有不少音樂作品都與兒童的生活息息相關，如《捉泥鰍》《春游》《頑皮的小鬧鐘》等。……