融合式課程在體育教學中的實施

宋佳金

近年來，我國特殊教育提高了對融合教育的關注。融合教育是基于權利、指向公平的教育。特殊學生要在普通教育環境中接受教育，即讓其獲得足夠的資源，并在以同齡學生為主的自然環境、學校和社區中受到教育。融合教育的發展，使得包括特殊學生在內的每一個學生都能獲得受教育的機會。在小學體育教學中，教師應遵循融合教育的相關要求，以學生為中心，在把握學生身心發展特點的基礎上，設計、實施融合式課程。

一、指向生本理念，探討融合式課程的原則

（一）過程性原則

生本理念的特點之一就是學生廣泛參與教學活動，并保持良好的學習狀態，這在小學體育教學中有著更加突出的表現。在傳統的特殊教育中，雖然部分教師也會根據特殊學生身心發展的特點設計相應的體育活動，注重引導特殊學生參與，但是從本質上來看，這不僅不利于塑造特殊學生的積極心理，還與融合教育相背離。對此，教師可以根據特殊學生身心發展的需求，適度調整融合的水平，讓學生處于不斷發展的過程之中，逐步形成參與活動的興趣，從而為小學體育融合式課程的開展增光添彩。

例如，針對特殊學生在身體素質、智力發育等方面存在的差異，教師可以開展全融合、半融合兩種類型的體育活動。在全融合的體育教學過程中，通過前期的引導與溝通，特殊學生已經能夠融入普通班級，他們能夠充分參與集體活動，主動表達自己的想法，在體育活動中也能與普通學生進行配合。……